【正文】 感受到了語文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚多年來積累的成功經(jīng)驗。學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調整和改變。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。過去語文課上，教師把課文弄得支離破碎，語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。以上如此種種行為，貌似尊重了學生的主體地位，所在實質卻把學生引入了無序、盲目、混亂的學習狀態(tài)，如此則學生的學習效果如何自不必說，更不要說高效二字了。有的把合作討論當作學生活動的`唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。但實際教學中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。而實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。針對這一問題，教師要轉變觀念，不要總以為學生解決不了，而要旗幟鮮明、任務具體，激發(fā)學生自己動手查找資料。初中語文課教學反思12《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。第四，教師開始積極嘗試運用教學策略，實現(xiàn)教學重點，突破教學難點，達成教學目標，賞析指導中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導學生深入理解抒情文字的意蘊，效果應該會很好的。是讀者將別人的“言”轉化為“意”并內化為自己收獲的過程。要發(fā)揮目標的導向和激勵功能，促使學生產(chǎn)生積極情感，有效提高學生的閱讀興趣。通過學生對課外的材料的閱讀，拓寬學生的視野和知識面，使學生形成知識的沉淀。語文教育是人的教育。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。閱讀教學時，教師必須以審美為突破口，逐步使學生形成良好健康的閱讀學習心態(tài)，提高他們的審美趣味。有的學校，給人手一冊。（2）朗讀、品析要落實到位?，F(xiàn)在的學生，大多是眼高手低。一線教師要充分挖掘課文中的寫作素材，并結合當?shù)氐膶嶋H情況開展有計劃的寫作活動（大作文每學期至少要8次）二、課堂教學，拒絕作秀 什么是課堂？課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往，互動的舞臺；不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所；不是教師行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。2．平時教學，要避免模式化，防止單一化 翻開字典，對“改革”是這樣解釋的：把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。所以，我們平時的課堂教學，要“抓好基礎，當堂鞏固”。做好三點：因需而置，因時制宜，貴在指導。筆者現(xiàn)結合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。新課標則提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。 誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念， 語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。下面，我們側重從評價內容方面來說說語文課堂教學有效評價的多元性，一、學生獲得主動發(fā)展《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。其中最根本的是語文味。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學活起來。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。新課標明確指出:“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。新課程強調學習方式的變革，而現(xiàn)代學習方式的首要特征便是主動性。顯然，語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發(fā)展狀況。作為發(fā)展性的評價，評價內容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關注過程，轉變功能，促進發(fā)展。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。有人提出移山不合算，還是移屋合算。初中語文課教學反思15自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。但是不少教師在具體教學中不注意這種形式。 新課程標準強調“大語文觀”，強調開掘各種課程資源，提倡網(wǎng)絡、電視、圖書等進入課堂。學校也號召獻計獻策，集體協(xié)作?；窘鉀Q了說和寫的素材來源問題。新教材除了有限的幾十（首）篇古詩文背誦外，每一冊的課文，對于現(xiàn)代美文的背誦要求甚少。各單元以及課、篇均安排了提示框，提示語引人入勝，著眼于引導師生對新單元主題、教學要求等方面的了解，引發(fā)學生對新課文的學習興趣。初中語文課教學反思14大慶市紅崗區(qū)杏樹崗中學“以人為本”是現(xiàn)代教育觀的核心，在理念上已形成了共識。閱讀心態(tài)越好，閱讀也就越有效。選擇科學的閱讀方法是提高閱讀效率的前提。想象型：主要是通過續(xù)編故事、改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸在閱讀的樂趣中”。，忽略了學生自讀過程。關鍵詞：語文閱讀教學 現(xiàn)狀 建議閱讀教學是教師通過教學活動和學生的思維活動,促進學生走進文本,與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內化,然后走出文本的過程。其次，在充分了解學情的基礎上，借助課前培訓突破了學生理解與運用的教學難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導上給予了恰當引領。提高的唯一辦法是大量閱讀?；仡櫠嗄杲虒W經(jīng)歷，下列兩點值得反思。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。對話既是一種教學方式，更是一種師生關系。課堂上探究性學習主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多?！鞍颜Z文課堂交給學生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。老師不敢提出有價值的問題，生怕一提問題就會違背了新課程的精神。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過程。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，會使學生懷疑老師的真誠。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時候，不當?shù)默F(xiàn)象又隨之誕生了：語言蒼白。有些課堂教學活動不知活動為了什么服務，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控，是“為活動而活動”。每到討論時候，便會看見一些學生我行我素，對討論的情況置若罔聞。小組成員之內沒有具體的分工，討論沒有組織，沒有紀律，小組成了開小會的場所。初中語文課教學反思8新課程改革為初中語文教學帶來了春筍拔節(jié)般的生機！在生動,活潑,充滿活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發(fā)著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學局面：既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質！課堂教學在以下一些方面迷失了……一、小組合作討論新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯(lián)系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。我尊重答案，但不迷信答案。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發(fā)興趣，讓他們喜歡語文。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。背誦默寫，朗讀預習，每一節(jié)自習課都安排得很充實。要不斷地“汲取”知識和能力的養(yǎng)分。這是我上完這堂課后越來越感受到的。于是，我大聲地用這些例子加以證明詹天佑的設計方法的切實可行，直到學生回答說：“懂了！”為止。我先是很順利地完成了第4自然段的教學任務，接著教學5—6自然段。”語文教師應該鼓勵學生自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題并回答問題，對作品作出自己的判斷與評價。 在進行小說鑒賞時，筆者將此文讓學生賞析。這樣旁批完一篇作文，組內互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。費很大勁批閱出來，但到講評時，由于時間隔得長，學生早已淡忘，甚至不記得題目，對教師的辛勤勞動，認真講評，學生根本不買帳，收不到什么效果。（4）以某種建設性、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。二、自主、合作、探究的學習方式：“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。初中語文課教學反思3新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。相信我的學生通過這一課，他們對父母親，甚至對其他親人的感情都會有全新的認識，他們會更理解親人對他們的深沉的愛。在閱讀教學中，教師要借助多種手段，創(chuàng)設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，受到感染，促使學生實現(xiàn)良好的情感體驗。讓那些表面的、膚淺的、幼稚的思想向縱深處發(fā)展。通過這樣反復朗讀，學生真正走進課本人物的內心世界，讀出了作品所表達的情和意，對作品中人物形象和情感意義有了自己的體驗，最終獲得了超越文本的、多元的、獨特的情感體驗。事實證明，只有教師自己把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，運用課文中生動美好的形象，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學生的心田之中，激起學生內心的感情波瀾。我的腦海里始終徘徊著一個念頭：教師該怎樣做才能調動學生的情感呢？認真反思這一堂課，我感覺到了以下幾點：首先，研讀教材“入情”。這一次效果特別好，很多學生都忍不住哭了，連班中最調皮的學生也伏在桌上，似乎在想些什么。我以為爸爸不再愛我了，我好傷心好傷心，常常一個人躲在被窩里哭。我知道，學了《爸爸的花兒落了》一文，學生了解了一個父親對女兒的深沉的愛，了解了小英子的懂事，再加上這首歌曲，學生的情感已被喚起）以下是學生情感被喚起后所作的發(fā)言：生一：我想起了我爸爸愛我的一幕幕……我的爸爸非常希望我能成材，可是我很不爭氣，經(jīng)常拿著不理想的試卷灰溜溜地回家。同學們，我們每一個人都承受著父親那偉大深沉的愛，你感受到了嗎？讓我們也來說說自己的父親。只要老師引導得當，學生的情感就能引起共鳴。好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復習鞏固時多采用游戲的形式等等。（作者單位：甘肅省隴南禮縣第四中學）第二篇：初中語文課教學反思初中語文課教學反思初中語文課教學反思1課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所，如何向40分鐘要質量是我們教師的重要任務，語文教學反思：如何向語文課堂要質量。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指導、改進以后的教學。因此，教師要對自己的教學行為不斷總結、不斷反思、大膽質疑，讓學生在質疑中充分展示自己。盡量利用多媒體輔助教學，把圖像、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，交互傳遞。因此，在設計好教學方案后，要反復考慮方案的設計是否合理，是否符合學生學習實際，各知識結構安排是否得當，教學目標是否明確，能否達到教學目的等，從而提高教學設計的質量。下面筆者就語文教學的反思談一些膚淺的認識。正是在不斷反思中，知道了自己的不足，也明確了下一步要前進的方向。新課標在目標上追求教學的認知、情感和技能的統(tǒng)一。嘗試著把教學情境的創(chuàng)設放在首位。學生在課堂上的自主學習還是要通過教師的組織、引導進行。課后反思能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學中的干擾因子，有助于找出教學設想在具體實施過程中的成功和不足，是促進教師教學水平提高的有效途徑。只要教師對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，在“反思――實踐――反思”的螺旋式中上升。我們要做的是精心準備幾個有意義的關鍵問題，通過這幾個關鍵問題達到讓學生理解課文內容，拓展思路的功效。我終于明白，學生的內心確實是一片洶涌的大海，他們渴望豐富的情感體驗，強烈