【正文】 音樂學科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國素質(zhì)教育的實質(zhì)是完全一致的。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語言表達能力?；蛘邚椧欢涡桑傻钠鸱嬌喜ɡ司€即興故事與游戲在課堂上，給出幾個關(guān)鍵詞，（如長頸鹿，下雨，微笑等）讓孩子進行即興故事創(chuàng)作，然后運用伴奏節(jié)奏型進行歌唱就是讓幼兒用有規(guī)律的固定節(jié)奏型配上簡單的身體動作為歌曲進行伴奏。在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都要求全身心地投入，每次成功的創(chuàng)作則會帶來自豪感。根據(jù)兒童身心特點，以及筆者實踐經(jīng)驗，即興節(jié)奏可在如下幾個方面中進行探索和實踐：圖形兒童喜愛鮮艷多彩的顏色，熱衷于用圖畫來表達自己。孩子們可在這個過程中充分發(fā)揮自己的想象力去進行即興發(fā)揮。例如三角鐵，鋼片琴等。學生在掌握最基本的節(jié)奏型（例如二八）之后就能通過以上方式組合出一套屬于自己的“節(jié)奏舞蹈”。筆者通過教學實踐，初步總結(jié)了即興節(jié)奏的實踐原則。他們的耳朵甚至對說話聲音的差別（尖銳，刺耳或溫和）都沒有太大反應。但也有不同的音樂感覺能力。聽覺對于節(jié)奏的意識，是通過日常的重復練習來獲得音響的記憶。這些練習著重于拍的勻速和重音變化的感覺記憶。必須從他們固有的特點出發(fā)，積極引導，不可強迫式地教學。在中國，奧爾夫教學法仍是一個較新的領(lǐng)域，還有很多學習和提升的空間，在奧爾夫即興節(jié)奏這一塊的教學上，筆者通過查閱資料，鮮少有相似或相同的課題研究。在這一過程中，最重要的因素是集中注意力和記憶能力。肌肉系統(tǒng)對節(jié)奏的意識，是通過日常的重復練習來獲得肌肉感覺的記憶。這些兒童一旦經(jīng)過節(jié)奏的訓練，會很快獲得良好的感知節(jié)奏能力。著名音樂教育家達爾克羅茲將兒童的節(jié)奏能力分為四個層次：一是完全沒有節(jié)奏感的兒童。第三章 奧爾夫教學法節(jié)奏訓練實踐奧爾夫曾說過，“音樂教育應始于動作。通過樂器的合奏進行即興節(jié)奏創(chuàng)編也是一個非常好的方法。當孩子們熟悉這首念謠后，他們也對“四十六”非常熟悉了?；蛘邚椧欢涡桑傻钠鸱嬌喜ɡ司€條。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語言表達能力。第二章 奧爾夫教學法的特點與即興節(jié)奏的表現(xiàn)形式一、奧爾夫教學法的突出特點奧爾夫教學法對比我國的音樂教育，從目標上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從內(nèi)容和方法上，更突出了音樂學科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國素質(zhì)教育的實質(zhì)是完全一致的。用圖形來表達所聽到的音樂受到孩子們的喜愛，重要的是能夠幫助教師了解孩子們平常所接觸的事物，從而更好的了解他們。綜合性與音樂文化是奧爾夫的又一教學特色 課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了學習者的思路，全面提高學生的音樂修養(yǎng)。即興律動與舞蹈在這一環(huán)節(jié)，筆者在律動的實踐過程中融入了聽力訓練。首先可以簡單點，一個發(fā)音點拍一下，然后逐步過渡到復雜點的節(jié)奏，老師可以給出示范，讓小朋友們在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。身體動作的參與是幫助幼兒感知、表現(xiàn)節(jié)奏的最直接手段。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。音樂最開始誕生也許就是即興的，人們在自然的勞動中即興地產(chǎn)生了音樂，它不但能表達心靈中最深刻的情感，還流露著外在的形式美。奧爾夫教學法中的即興奧爾夫說過：“讓孩子自己去找、自己去創(chuàng)造音樂是最重要的[i]”。這些教學法都重視教學的主體地位，重視現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，強調(diào)通過親身參與音樂活動來加強音樂體驗，強調(diào)通過創(chuàng)造性的教學來開發(fā)學生的音樂潛能，強調(diào)教學必須以激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好態(tài)度為基點并視之為學生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素等等。歐美幾所著名音樂學院在上世紀70年代紛紛開設奧爾夫?qū)W院，以培養(yǎng)專業(yè)的奧爾夫教育人才。這個教案提供了一種可能。用小瓷酒盅做道具，學蒙古盅碗午,即興打節(jié)奏伴奏(如加簡單的動作更好)。附拍腿聲勢譜。也可用不同的節(jié)奏同時說。符桿同拍向上下，表示雙手同時拍雙腿。二、聲勢練習這是一種不受條件、環(huán)境、時間制約的，極其簡單易行、又行之有效的培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的方法。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在?？柼刂频膴W爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。奧爾夫(18951982)是一位卓有成績的德國作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。藝術(shù)是每個人的本能。這種自娛自樂的音樂形式有助于情感的抒發(fā)與宣泄。創(chuàng)造性（或者稱即興性）孩子的生活經(jīng)驗沒有受太多的社會影響而定型，因此他們天然的具有對音樂的創(chuàng)造性。通過奧爾夫音樂教學法學習，內(nèi)向的寶寶開朗了；膽怯的寶寶勇敢了；孤僻的寶寶合群了；靦腆的寶寶大方了；當他們聽到音樂時，那怕是在陌生人面前，也會情不自禁地手舞足蹈起來，而且是那樣地合拍；當他們聽完歌曲前奏時，會準確無誤地唱起這首學過的兒歌，并伴有即興歌表演； 當他們聽到不同節(jié)奏的鼓點時，會合著從來沒有聽過的音樂進行演奏，并且是那么的和諧；當他們聽到不同風格的音樂時，會隨著音樂的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科； 他們能很順利地融合到集體生活中，而且是班上學習進步最快的孩子；有些寶寶開始學習鋼琴和電子琴等樂器，專業(yè)老師對他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇；有些的寶寶加入了各級幼兒藝術(shù)團，其音樂感受能力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。節(jié)奏訓練：打擊樂器奏法及應用。通過這個教學內(nèi)容使同學們不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。：高年級的教學和低年級的教學有所不同，高年級不愛動，有時表演起來也會難為情，根據(jù)這些特點，我選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。然后在每個同學按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。老師加上旋律，這樣一首歌就在同學們做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。如:一年級教材中有一課《小袋鼠》，歌曲描寫了小袋鼠去摘果子，把果子裝進大袋子里，挺著一個大肚子的可愛形象。奧爾夫教學法明確指出：“教學的結(jié)果是不重要的，重要的是教學過程。通過活動活的學習的經(jīng)驗，是所有人學習音樂的最主要的途徑。1961年在奧地利薩爾斯堡“莫扎特音樂及造型藝術(shù)大學”成立了“奧爾夫?qū)W院”，建立起第一個奧爾夫教學法的研究和培訓中心。這部作品奠定了他在世界上作為大師級的作曲家的聲望。奧爾夫決定離開音樂教育去從事專門作曲。這套已被人們統(tǒng)稱為奧爾夫樂器的教具現(xiàn)已聞名全世界，成為奧爾夫音樂教育體系的重要標志之一。奧爾夫音樂教育體系是當今世界上最出名的教育體系之一，有著極強的生命力。音樂教育的首要任務，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好，不是追求的最終目標。通過音樂教育發(fā)展人的感官功能，培養(yǎng)人對音樂藝術(shù)的情感、態(tài)度、審美判斷能力，凈化人的心靈，促進認知能力的發(fā)展，從而提高運用音樂藝術(shù)形式進行表達、交流的能力。奧爾夫音樂教學法中老師不會要求學生怎么做，更不會要求學生跟著做，而只會不斷地給一些語言暗示，在音樂的伴奏下，自己尋找感覺，在活動中尋求各自的滿足感。奧爾夫從小對音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)奧爾夫基本上是自學成才的大師，從少年到青年，他通過自學刻苦鉆研大師們的作品，在不斷地探究大師們的風格中頑強地尋找著自己獨特的藝術(shù)表現(xiàn)語言：“那種 “野生”的具有原本性的音樂、戲劇”。這本教材作為基本的音樂教材練習引導人們走向音樂的原本力量和原本形式，由于其演奏和舞蹈的性質(zhì)，使外行很容易學會。從1935年至1942年，奧爾夫的三部成名作問世：《卡爾米娜奧爾夫一生耕耘不息，創(chuàng)作了大量音樂作品和音樂戲劇，直到1973年78歲高齡時，還創(chuàng)作了他最后一部大作《世界末日之劇》。1982年奧爾夫在慕尼黑他的家中去世，享年87歲。我想到的不是有特殊才能的兒童的教學，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學，哪怕是中等和才能較差的兒童也能參加。重要的只是‘做’的本身。接下來老師把提前準備好的氣球當果子，小朋友過來摘。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。為了讓同學們對這兩個節(jié)奏型加深印象，（1）讓他們用手，腳做動作練習。并從中學到很多知識和道理。在這十幾年的音樂教學中，我對奧爾夫教育產(chǎn)生了極大的興趣，特別是在課堂教學的應用，使課堂教學生動活潑。創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。原本的音樂是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。親自參與、訴諸感性、回歸人本情商