【正文】 躍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過(guò)程是生成的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的生命活力。小學(xué)科每組人太少，沒(méi)有形成研究的氛圍。這也是一個(gè)主要原因。隨著二期課改的全面開(kāi)展，“運(yùn)用 ‘課程資源’，深入二期課改”成為推進(jìn)新課程改革的新亮點(diǎn)，廣大教師無(wú)疑成了課程資源的開(kāi)拓者，為使教師們正確認(rèn)識(shí)“課程資源”的開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”的實(shí)踐能力，我們確立了本項(xiàng)研修專(zhuān)題。二是資源保障。認(rèn)真記錄每次研修內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)，以矯枉過(guò)正。麟游縣丈八鎮(zhèn)中心小學(xué)二〇一二年八月二十日丈八中心小學(xué)校本研修自查總結(jié)在縣教體局的指導(dǎo)和教研室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，我校開(kāi)展了以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園”為主題形式多樣的教師校本研修活動(dòng)。（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)拜師結(jié)對(duì)模式。課題研究模式?！案咝дn堂”理念研修。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。推行主題式研修，提高研修實(shí)效。除了師徒結(jié)對(duì)工程，學(xué)校還引導(dǎo)教師自行組成“學(xué)習(xí)伙伴”，互幫互助互學(xué)互進(jìn)。第五篇：中心小學(xué)校本研修方案***中心校2012年校本研修工作實(shí)施 方 案依據(jù)《西安市**區(qū)教育局關(guān)于印發(fā)**區(qū)2012年校本研修工作實(shí)施方案的通知》（*教人發(fā)【2012】11號(hào)）文件，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本實(shí)施方案。用校本研修活動(dòng)搭建平臺(tái)，以問(wèn)題為起點(diǎn)，讓教師在用心教書(shū)育人的過(guò)程中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提升教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品位。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種態(tài)度，沒(méi)有研究就沒(méi)有教育的推進(jìn)，沒(méi)有研究就沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)的提升。學(xué)校的層次、辦學(xué)條件、辦學(xué)水平，教師的工作經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、自身素質(zhì)不同，這些都決定了校本研修的方式和內(nèi)容應(yīng)該是多樣的。：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，借助陜西省基礎(chǔ)教育專(zhuān)網(wǎng)、中小學(xué)教師教育博客等平臺(tái)，促進(jìn)自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)活動(dòng)的深入、廣泛開(kāi)展。八、研修要求，要成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，立足本校實(shí)際，科學(xué)制訂校本研修規(guī)劃、計(jì)劃和實(shí)施方案。**區(qū)***中心校2012年3月27日。，每位教師要做到九個(gè)一：撰寫(xiě)一篇教研論文、完成一篇教學(xué)設(shè)計(jì)、上好一節(jié)示范課、完成一篇說(shuō)課稿、完成一篇教學(xué)反思、參加一次教研活動(dòng)、聽(tīng)一節(jié)示范課、指導(dǎo)一名中青年教師（或拜一名老教師為師）、聽(tīng)一次學(xué)科專(zhuān)題報(bào)告。具體根據(jù)教師完成校本研修課時(shí)、成果等情況，將考核成績(jī)計(jì)入教師本人校本研修記錄表和培訓(xùn)檔案，考核合格者計(jì)繼續(xù)教育3個(gè)學(xué)分。：結(jié)合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)校發(fā)展中存在的共性問(wèn)題和方向性問(wèn)題，在區(qū)進(jìn)校組織開(kāi)展的校本研修引領(lǐng)者培訓(xùn)會(huì)上，面對(duì)面與專(zhuān)家學(xué)者交流，提高管理水平。充分利用網(wǎng)絡(luò)為師生提供教、學(xué)空間，把信息技術(shù)的技能轉(zhuǎn)變到教學(xué)應(yīng)用上來(lái)，使任課教師熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作。針對(duì)課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，或有困惑的問(wèn)題，幫助教師追根溯源，勇于實(shí)踐，全面加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)。三、研修對(duì)象轄區(qū)內(nèi)全體教師四、研修內(nèi)容1．師德教育（1）組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，增強(qiáng)法律意識(shí)，切實(shí)提高全市教師嚴(yán)格遵守法律法規(guī)的自覺(jué)性,精心打造一支師志堅(jiān)、師品高、師風(fēng)正、師紀(jì)嚴(yán)的教師隊(duì)伍。在具體實(shí)踐研究的過(guò)程中感覺(jué)到對(duì)每個(gè)具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時(shí)感到心有余而力不足，需要得到教研室專(zhuān)家及兄弟學(xué)校同行的指導(dǎo)與幫助。實(shí)行多元聯(lián)動(dòng)式研修，促進(jìn)了中老年教師迅速適應(yīng)新教改理念。我校校本培訓(xùn)積極推進(jìn)以普及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)，組織人員對(duì)教師進(jìn)行了教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)，使教師逐步適應(yīng)這一形勢(shì)，并向高素質(zhì)，高水平發(fā)展。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，以分組教研的內(nèi)容為主，鼓勵(lì)教研創(chuàng)新。以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章為依據(jù)，以師德建設(shè)活動(dòng)為契機(jī)，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，注重內(nèi)化，扎實(shí)有效的開(kāi)展師德建設(shè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。這種模式具有較強(qiáng)的針對(duì)性，效果較好。（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購(gòu)置了有關(guān)培訓(xùn)研修的光盤(pán)與書(shū)籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。本項(xiàng)研修，針對(duì)不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。二是嚴(yán)格研修項(xiàng)目實(shí)施。一是經(jīng)費(fèi)保障。第 4 頁(yè) ?（共 4 頁(yè)）第三篇：中心小學(xué)校本研修工作總結(jié)中心小學(xué)校本研修工作總結(jié)XX學(xué)年，我校以局工作安排為指導(dǎo)，以提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力為目標(biāo)，將科研與研修相結(jié)合，在學(xué)校的市級(jí)課題《對(duì)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行學(xué)校與家庭教育相結(jié)合的研究》的引導(dǎo)下，結(jié)合本校實(shí)際，組織教師開(kāi)展了積極的校本研修。有的老師報(bào)名參加課題組積極，一旦進(jìn)來(lái)了卻不能按照課題研究計(jì)劃按時(shí)按質(zhì)按量完成任務(wù)，問(wèn)起來(lái)則以工作太忙等為由搪塞過(guò)去。盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再三強(qiáng)調(diào)校本研修的重要性，但有些教師仍對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，思想上未能引起足夠的重視，有些活動(dòng)未能參加，對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)思想未能認(rèn)真加以反思，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去干活，教學(xué)方法改變不大。校本研修是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為，作為研究的一種類(lèi)型，問(wèn)題來(lái)源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，貼近教師，服務(wù)于教師，對(duì)提高教師教育教學(xué)能力有直接的效果，教師樂(lè)于接受樂(lè)于參與。即要求學(xué)校各類(lèi)教研活動(dòng)要與課題研究相結(jié)合，要與教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題相結(jié)合；二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。重視青年教師培養(yǎng)，加快青年教師發(fā)展學(xué)校堅(jiān)持把青年教師的培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。各教研組在制訂工作計(jì)劃時(shí)都要根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃列出教師培訓(xùn)的具體計(jì)劃和措施。（二）、構(gòu)建多種研訓(xùn)平臺(tái)，精心組織專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高全體教師的整體素質(zhì)第 1 頁(yè) ?（共 4 頁(yè)）金寨縣八河中心小學(xué)采用集中培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合的方法，認(rèn)真組織了暑期的全員培訓(xùn)工作。一、基本工作達(dá)成度（一）、建立了“以校為本”的校本研修管理機(jī)制健全組織、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校成立“校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，對(duì)學(xué)校的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、組織和管理。這也是一個(gè)主要原因。小學(xué)科每組人太少，沒(méi)有形成研究的氛圍。課堂氣氛活躍起來(lái)了，民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)始體現(xiàn)，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生；課堂教學(xué)呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)氣氛異常活躍，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過(guò)程是生成的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，充分體現(xiàn)出師生在課堂上教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的生命活力。學(xué)校鼓勵(lì)教師深入開(kāi)展課題研究，把教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，通過(guò)發(fā)揮全體教師的智慧，制定對(duì)策，解決教育教學(xué)在存在的實(shí)際問(wèn)題。原則上要求教齡未滿3年的教師必須拜一名老教師為師，全面學(xué)習(xí)老教師的教育教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校對(duì)各年級(jí)組活動(dòng)、教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)作了具體的工作要求，各教研組在期中