【正文】 、主動地去發(fā)現。針對這節(jié)課，我做了以下的教學設計：一、情境導入，激活已有經驗。 建構主義的學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。 學生在數學課堂上，不應該僅僅獲得一些知識，更重要的是掌握一些學習的方法。而沒有說清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。這節(jié)課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的操作活動中，讓學生體驗和學習數學。注重創(chuàng)設情境，合理運用電教手段。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生多方面的能力。新課標中指出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式”，在課堂教學中，應該放手讓學生去探索、去發(fā)現、去交流，從而得出結論。通過“猜一猜”，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。重點難點是認識長方形和正方形的特征。讓學生的思維走出課堂，讓學生樂學。三、自主探索長方形正方形特征時，只顧剪拼，缺乏思考，不會用自己的語言描述其特征。相比前一單元的計算教學，課堂秩序要亂了很多，所以也耽誤了上課的進度。讓學生在看一看、摸一摸、數一數中，對長方形和正方形邊和角的特征有一個初步的感知。孩子們在輕松自由的小組活動中，熱烈討論，積極思考，碰撞出了思維的火花，我真心為他們感到高興！長方形正方形的認識教學反思63月30日完成了《長方形和正方形的認識》公開的授課。摸索、努力、成長，等我把教材教過一遍，再回過頭來帶另一批孩子時，教學上是不是會更嫻熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深層次的東西。例如，在教學“從‘體’上剝離出‘面’——認識長方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導學生動手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學生動眼、動手、動腦、動口，使多種感官參與，讓學生在親身經歷的實踐中直觀認識長方形，體驗數學知識。針對這節(jié)課，我做了以下的教學設計：一、情境導入，激活已有經驗。雖然在課堂上教師與學生配合默契，但總感覺自己在教學過程中是不是應該有點創(chuàng)新，很少有自己的思路，而是跟隨教材進行教學，怎樣讓學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生思想想象和創(chuàng)造力，而教師作為一個引導者，學生自主探討，愿學，愛學。通過教學，使學生進一步積累認識圖形的學習經驗，增強空間觀念，培養(yǎng)觀察、操作及思維能力；在學習活動中體會圖形與現實生活的聯系，感受平面圖形的學習價值，增強數學學習的興趣，培養(yǎng)自主學習、合作交流的能力。通過在具體的操作中自主探索長方形與正方形的特征，使學生對長方形、正方形的邊、角特征有一個感性的認識。長方形正方形的認識教學反思11本節(jié)課是蘇教版小學三年級上冊的教學內容，在學生已經初步認識長方形和正方形的基礎上，讓學生經歷探索長方形、正方形特征的過程，初步掌握長方形和正方形的基本特征，知道長方形長、寬以及正方形邊長的含義，并能夠初步體會長方形與正方形的聯系與區(qū)別。遵循這樣的教育理念，在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過小組內看一看、比一比，發(fā)現雖然手中的長方形都不一樣，但都是長方形，引發(fā)思考，小組討論為什么都是長方形？讓學生自主的發(fā)現長方形的一些特征再讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證自己的發(fā)現正確與否。練習中，畫一畫后可以再增加一個折一折的環(huán)節(jié)，讓學生在長方形紙上折出一個最大的正方形。通過“圍”圖形，體會長方形、正方形和圓的區(qū)別。學生的積極性非常高。在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學生在小組里合作展開討論交流，發(fā)展學生的能力。（二）由于語言不夠精簡，課堂節(jié)奏調控不當，出現時間不夠用的情況，導致再次用長方體、正方體“畫”圖形，加深對“體”表面的認識，溝通新舊知識間的聯系這一環(huán)節(jié)來不及完成。因為在教學設計時，考慮到如果長方體轉動，就很難數清一共有幾個長方形了。通過“找” 長方體、正方體和圓柱上的長方形、正方形和圓，進一步識別新認識的圖形，體會“形”和“體”緊密聯系。課堂教學中還存在一些不足之處需改進：在認識了長方形的特征后，可以先讓學生總結一下是怎么認識長方形的？在認識正方形時，可以完全放手讓學生自己探索、自己通過量一量、折一折、比一比的方法去驗證。二、為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的舞臺新課程標準指出，教師不再是數學學習的傳授者，而是數學學習的組織者、引導者與合作者。所以，安排好練習，是小學數學教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。“學無止境”多學多問多看，不斷勉勵自己，學習其他教師優(yōu)秀的教學方法，不斷反思自己的教學，這樣才能使自己進步，不斷提高。三、應用拓展，鞏固新的知識本節(jié)課我設計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形紙折成正方形，正方形紙折成長方形，再到自己按要求畫長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。對于動作思維占優(yōu)勢的低年級小學生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。作為新教師，第一次教授這一教材，教材內容的熟練和重難點的把握是我一直在摸索的。同時，在交流中，孩子能學著傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。本課教學中，我直接出示了兩張形狀分別是長方形和正方形的紙片，問他們是什么圖形，再要求他們在教室中找出長方形和正方形，喚起學生的生活經驗和學習欲望，孩子們觀察細致，學習熱情高漲。要一年級孩子做9的確是為難他們了，但在家長的幫助下，孩子們做得還是不錯的，但有一個問題，有的學生釘子板上的間距沒有空耗，所以圍出來的圖形不太像。教師折紙演示，充分揭示對邊就是上下兩條邊為一組對邊，左右兩條邊為另一組對邊，長方形有兩組對邊，即上下兩條邊相等，左右兩條邊相等，為上邊和左邊不相等，上邊和右邊也不相等，同樣道理下邊也一樣，這叫做對邊相等，對比正方形，動手折一折，讓學生自己匯報什么是“正方形的四條邊都相等”，讓學生說一說，同桌交流自己的認識，鞏固知識。學生親自參與活動，在操作中豐富了對圖形關系的“感性認識，感受圖形之間的關系與變化的奇妙，發(fā)展了學生的空間觀念。當學生思路停滯時，通過問題促使其再前進一步，當學生有了一定的感性認識時，教師及時總結、升華，培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。如通過“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動，讓學生自主探索到了長方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同。例如：通過小精靈游校園的情境，讓學生在自己熟悉的學習環(huán)境中找出身邊常見的長方形、正方形。學生通過自己研究得出的結論，再得到老師的肯定的和評價，心里自然是非常的高興。其次，在引導學生練習數長方形與正方形比賽的這一環(huán)節(jié)中，我設計了先由學生自己數第一幅圖，再指導學生數出第二幅圖后師生共同找出數這類圖形的規(guī)律，從而由學生依照規(guī)律完成后面習題的教學思路。創(chuàng)設學習活動情景，把課堂變成數學活動探索的場所。 從開始的課題引入到練習活動的各頂比賽，我都給學生創(chuàng)設了輕松愉快的學習情境，讓學生在活動中感悟新知，而生動的課件演示恰到好處，更讓學生直觀形象地體驗新知。如通過折一折量一量說一說這些活動，讓學生自主探索長方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過變魔術的活動，讓學生在推一推、拉一拉、折一折的過程中，發(fā)現了長方形和正方形的關系；通過猜一猜，讓學生靈活運用所學知識，進一步加深對長方形、正方形的認識。三、應用拓展，鞏固新的知識本節(jié)課我設計了“找一找”、“折一折”、“畫一畫”的分層練習，從在給出圖形中辨別長方形、正方形到長方形紙折成正方形，正方形紙折成長方形，再到自己按要求畫長方形、正方形，一步步深入，讓學生在練習中不斷鞏固對長方形和正方形的認識，獲得學習成功的樂趣。本課的重點在于讓學生掌握長方形和正方形的基本特征，積累認識圖形的學習經驗。這節(jié)課我遵照學生的年齡特點及認知規(guī)律，精心設計了形式新穎，情境意識強烈的題目和問題。雖然是看似簡單的一些平面圖形的認識，教材內容的安排也較少，且小學生對平面圖形的概念本身就較生疏。三、課堂語言要精練今天上課語言有些羅嗦，甚至可以說是“韶”，所以課堂上學生反而不知道老師說的哪句話是重點，對老師說的話也是“東耳朵進，西耳朵出”?！堕L方形正方形認識》教學反思12對于本堂課，我在上課過程中，發(fā)現了不少問題，我覺得，主要在一下幾個方面應該注意一、課前準備要充分課前準備是上好課的排頭兵，通過這節(jié)課我感覺到課前準備很重要。讓學生在活動中體驗，在體驗中領悟，由生活中具體的物品，到抽象的幾何圖形，自然過度、水到渠成，充分體現了探索式學習的優(yōu)越性，具體表現在以下兩個方面：，使學生動了起來，課堂活了起來。對每個環(huán)節(jié)所用的時間要心中有數，這樣，才能使自己的設計發(fā)揮更大的作用。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。學生在動手操作時，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動行事，那么學生所經歷的過程只是一個機械的、淺顯的過程。二、體驗，要關注親身經歷后的感悟以往有些數學課上，我們會發(fā)現這樣一些現象：當教學環(huán)節(jié)進入學生操作時，教室里頓時熱鬧開了，學生各自動手。在今后的教學中我將慢慢改進自身的不足。練習中，又通過圍一圍、畫一畫和涂一涂等多種活動，使學生加深了對三種平面圖形的直觀認識。學生利用長方體、正方體和圓柱畫出三種基本的平面圖形，通過分析和比較，將平面圖形和相應的幾何體進行對應，學生感受了面與體的聯系。猜這個游戲環(huán)節(jié)可以放在最后，作為歸納總結。教師要科學地引導學生，真正經歷探究的過程，在這個過程中使學生的自主探究意識、創(chuàng)新意識不斷得到升華。此外，在今后的工作中，要加強業(yè)務學習，努力提高自己的文化素質，勤練基本功，多看教育方面的書籍，努力使自己成為一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的科研型教師。教師的語言不凝煉，學生已經掌握的還要重復多次。為了給學生創(chuàng)設一種輕松的學習環(huán)境，我制作了一些圖片，還利用釘子板讓學生圍自己喜歡的圖形。二、不足之處：在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環(huán)節(jié)。學生的“自主探究活動”貫穿整節(jié)課。按照這種觀點最好的學習方法就是在做中學變“聽說學”為“做數學”。（四）、總結延伸引導學生從學習內容、思考方法、情感態(tài)度等方面總結自己的收獲、成功體驗進而樹立好學習數學的信心。因此在教學中，我首先引導學生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么秘密，對學生發(fā)現的一些特征，引導學生利用手中的學具、用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對自己猜測進行驗證。（一）、創(chuàng)設情境引出新知課標指出：生活化的情境是學生熟悉、喜愛和了解的，在課堂上再起生活情景，會讓學生感到很親切，所以在創(chuàng)設情境時我先引導學生對現實生活進行觀察。三、教學方式新課標指出：“有效的數學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。過程與方法：讓學生親身經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，能合理清晰地闡述自己的觀點，培養(yǎng)學生的推理能力。問題的解決要抓主要矛盾，我覺得自己在這方面還完全沒有經驗，需要多學習！四、本課重難點本課的重點是認識長方形和正方形的特征，難點是讓學生分析和歸納長方形和正方形的特征，本節(jié)課我更多的覺得是自己在說而沒有讓學生自己去發(fā)現去總結歸納，就像在告訴學生長方形的長和寬和正方形的邊長這兩個概念時我采取的方法也不對，從學生的課后作業(yè)中就能看出來，直接告訴他們長和寬，邊長的概念，不去強化，不讓他們自己多說一說是沒有什么效果的。教師在自己的關于教材的思考上使用的精力減少，則學生的腦力勞動的效率越高。學生自然的成了學習的主人，有效地提高了主動探索、解決問題的能力。并在動手實踐前，首先讓學生大膽猜測，再進行探索驗證，在此基礎上進行交流。布魯姆說過：對學生影響最大的是學生已有的知識。入職之初，授課流程尚不熟悉，就要分一些經歷在這些方面，進入二年級，與孩子們已有默契，授課形式也逐漸清晰，于是我把更多的精力放在了重難點的把握上，而不是過多地去糾結于授課的形式。 當然本節(jié)課我也有做的不當之處，請各位同事幫指正，謝謝。難點在于引導學生參與探索長方形和正方形特征的全過程，初步感受探索知識的基本方法。課堂注意把握探究活動的細節(jié)。特別是自主練習中的剪一剪，把長方形或正方形紙剪成四個相同的圖形，有幾種剪法。重點難點是認識長方形和正方形的特征。讓學生的思維走出課堂，讓學生樂學。三、自主探索長方形正方形特征時，只顧剪拼，缺乏思考，不會用自己的語言描述其特征。二、自主探究，動手發(fā)現特征在探索長方形與正方形的特征時，我沒有把現成的結論告訴學生，而是先讓學生通過觀察，猜想長方形和正方形的邊、角的特征，然后再通過教師提供學具，讓學生自己想辦法，自己量一量、折一折、比一比去驗證猜想正確與否。這節(jié)課與我來說，并沒有什么特別的成功或者不成功。《長方形正方形認識》教學反思3學生喜歡教學形式靈活動多樣的，特別是生動有趣的課堂教學和動手操作。本節(jié)課的設計注意聯系學生的生活實際，所用素材都是學生日常生活中常見的。這節(jié)課，我給學生充分的活動時間和空間，把知識點的教學融入到學生的活動之中，在活動中體驗和學習數學。每項活動的過程，我把活動要求交待給學生,然后放手讓學生探索，這樣就為學生創(chuàng)造了最大限度地活動余地，使學生能盡情地展現自己，每一位學生都在親自實踐中認識理解了新知。在讓他們驗證長方形和正方形邊和角的特征時，在我預想中他們應該是很活躍的，活動展開后就比較難以讓他們安靜下來，但是實際卻是本份地坐在那里折折量量，這是我沒有想到的。而平行四邊形在教材中是第一次出現只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。難點是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯系。六、評價方式注重對學生數學學習過程的評價。使學生感受到數學來源于生活。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數學基礎知識，以使他們積累了經驗，掌握了有效的學習途徑。八、預設反思A、節(jié)課我力爭體現“人人學習必要的數學，不同的人在不同的數學中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。以上是我反思教學實踐