【正文】 大雁當(dāng)時(shí)飛的現(xiàn)象和叫的現(xiàn)象進(jìn)行觀察；然后又對(duì)觀察到的現(xiàn)象作了進(jìn)一步的認(rèn)真分析，最后得出準(zhǔn)確的結(jié)論：這是一只受傷的鳥，只要拉一下弓就使掉下來(lái)，結(jié)果果然像他所說(shuō)的那樣。整節(jié)課以“更羸是個(gè)射箭能手”為切入點(diǎn)，找到相關(guān)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)更羸的這一特點(diǎn)。讓學(xué)生感受更羸作出正確判斷的原因，教學(xué)過(guò)程還算順利。（4）能分角色朗讀課文。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。第一板塊——復(fù)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開水燙傷了，現(xiàn)在看到開水就害怕；有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意?！克?、說(shuō)板書設(shè)計(jì)裂開高飛 ↗ ∣害怕 ↗ 直 ∣直善于觀察，善于思考弦響 ↗↓邊飛邊鳴————→ 掉了下來(lái)【板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。（1）看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”（2）這“鳥”指的就是——大雁。請(qǐng)生齊讀“魏國(guó)”?！驹O(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。齊讀?；脽魟?dòng)畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來(lái)（二）是何原因更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。（如果此問(wèn)題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）* 其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過(guò)于害怕，以致于傷口裂開而掉下來(lái)了。把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。學(xué)生思考了片刻后，精彩的點(diǎn)評(píng)此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會(huì)。其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國(guó)策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學(xué)生的接受能力，而選用古文段落。但在上課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而不得不時(shí)時(shí)拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂。”我深情的說(shuō)：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因?yàn)槲遗c同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來(lái)幫幫我，可是這么長(zhǎng)時(shí)間了，還是每人來(lái)幫我！”我適時(shí)評(píng)價(jià)：“此時(shí)，你又孤獨(dú)，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔(dān)心著會(huì)不會(huì)又有一支箭射上來(lái)，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點(diǎn)飛高些！”學(xué)生完全把自己當(dāng)作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨(dú)特的感悟，同時(shí)也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習(xí)說(shuō)話時(shí)水到渠成。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。交流時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)。（變綠字）* 是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來(lái)。* 跟你的同桌說(shuō)說(shuō)，匯報(bào)。那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？理解“驚弓之鳥”本意。2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長(zhǎng)，可是卻只有一句話！你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰(shuí)能非常正確、通順地把它讀下來(lái)。* 誰(shuí)能來(lái)讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語(yǔ)代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。出示幻燈3詞語(yǔ)：更羸 魏國(guó) 打獵 射箭 疑惑 拉弦 嘣的一聲 悲慘 愈合 孤單失群 大雁 裂開* 誰(shuí)會(huì)讀？指名讀。檢查預(yù)習(xí)情況?！窘巧首x可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素?！柯犃烁姆治?，如果你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：更羸你真會(huì)觀察分析。研讀句子：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)板書，形成付板書?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1－5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。（2）理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。認(rèn)真分析。課下寫在摘抄本上。（3）第二句話又寫了什么？我們一起來(lái)讀一讀。（霸氣、吃驚）大家真是吃驚了呀！我看到了一個(gè)一個(gè)小小的魏王。（“直”讀重音，“突然”讀快而重）?！保┻@說(shuō)明更羸雖然胸有成竹，但態(tài)度（謙和），所以這句話應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀。下面就讓我們一起走進(jìn)課文中學(xué)習(xí)吧。（更羸不用射箭，只拉一下弓，就可以把大雁射下來(lái)的事。復(fù)習(xí)生字詞（出示生字）成語(yǔ)對(duì)于我們的口頭和書面表達(dá)有著不可缺少的作用。學(xué)法是：自主探究，以接龍讀、分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。課上完了，也讓我有了一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)，一個(gè)老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，擁有淵博的知識(shí)和廣博的見識(shí)，這樣才有可能在課堂上彰顯獨(dú)特的教學(xué)魅力，才有可能成為學(xué)生心目中的好老師，比如這課中要知道歷史，理解故事背景，否則學(xué)生提出了問(wèn)題就無(wú)法應(yīng)答了?！痹谝胝n文后，先是初讀，結(jié)合課件掃清字詞障礙，了解課文大意。師：這節(jié)課就上到這，至于該成語(yǔ)在生活中如何運(yùn)用，我們下節(jié)課繼續(xù)討論。（我們一起讀。③正因?yàn)槭苓^(guò)箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因?yàn)樾睦锖ε?，就（拼命往高處飛）；因?yàn)槠疵咛庯w，所以（就要使勁）；因?yàn)橐皇箘?，傷口就（裂開了）；因?yàn)閭诹验_了，所以（它就掉了下來(lái)）。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。）師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來(lái)。師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。誰(shuí)知道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。3．角色體驗(yàn)法。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。教學(xué)內(nèi)容：《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。七、拓展延伸日常生活中你有遇到過(guò)類似“驚弓之鳥”的事情嗎?課前老師讓同學(xué)們通過(guò)查閱成語(yǔ)詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?出示教師收集的。二、學(xué)習(xí)第2自然段邊聽邊思考：更羸與魏王外出打獵時(shí)看到了什么?他又是怎樣對(duì)魏王說(shuō)的?匯報(bào)，更羸看得怎樣?(仔細(xì))就是因?yàn)楦吹米屑?xì)所以他對(duì)魏王說(shuō)什么?指導(dǎo)朗讀：更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。他們已認(rèn)識(shí)近兩千漢字，能夠通過(guò)讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。）師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來(lái)。師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會(huì)到這一點(diǎn)的？自由默讀課文，劃出相關(guān)句子。誰(shuí)知道它另外的讀音？你能給他組個(gè)詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。3．角色體驗(yàn)法。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。教學(xué)內(nèi)容：《驚弓之鳥》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。了解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)故事，知道成語(yǔ)的比喻意義。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王? 師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開始“對(duì)話”了?！睅煟喝缓笞龀雠袛?。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。）【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:復(fù)習(xí)鞏固生字詞,培養(yǎng)學(xué)生概括課文大概意思的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)前測(cè)教學(xué)前測(cè)共進(jìn)行了4個(gè)方面的內(nèi)容, 多音字“更、弦”的讀音，90%的學(xué)生都能讀準(zhǔn)：更羸、拉弦，10%的學(xué)生還是容易讀錯(cuò)；看拼音寫詞，大部分學(xué)生都掌握得較好，但也有部分學(xué)生將“射擊、翅膀”寫錯(cuò)；詞語(yǔ)的理解，向愈合、能手、本事等，80%的學(xué)生都能利用工具書等進(jìn)行理解；關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用70%的學(xué)生能夠正確使用，30%的學(xué)生不會(huì)。緊接著對(duì)課文前三句話進(jìn)行分析，目的是讓學(xué)生了解事情的起因，挖掘文章潛在告訴我們的事情。教學(xué)本課時(shí)我的主要目標(biāo)：，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。在教學(xué)本課時(shí)，先根據(jù)字面意思讓學(xué)生初步理解“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思，再抓重點(diǎn)字詞讓學(xué)生理解、記憶。在分析課文時(shí)，我是根據(jù)更羸說(shuō)的——更羸做的——更羸想的三個(gè)步驟一環(huán)一環(huán)去引導(dǎo)學(xué)生理解課文，在出示更羸分析圖時(shí)，主要是我?guī)?dòng)學(xué)生去分析，如果這里出示圖后，由學(xué)生去自由說(shuō)，自由體會(huì)，會(huì)更體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)情分析學(xué)生平時(shí)對(duì)古代寓言故事,成語(yǔ)故事都較為感興趣, 《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事,部分學(xué)生課外已經(jīng)有所接觸,學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解,本課的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生理解,體驗(yàn)更羸觀察,分析,判斷,推理的過(guò)程,從而學(xué)習(xí)對(duì)事物分析和推理的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。（生找、讀、劃，指名讀，齊讀）師：更羸怎么說(shuō)的？大王相信嗎？他又是怎么做的？師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文（1——5）自然段，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因——比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了??（先果后因的句式練習(xí)）師：誰(shuí)愿意上來(lái)演一演這只“驚弓之鳥”？【此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演示，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。師：請(qǐng)念第二句話生：(齊讀)師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎? 師：更贏卻有這種本事?！敬谁h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的、效果:在這個(gè)教學(xué)片斷中，“嘣”字上引下聯(lián)，將人們看到的結(jié)果和更羸所作的分析有機(jī)地串連起來(lái)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考