【正文】 生產能力2）通過實踐科學知識，進行技術發(fā)明，創(chuàng)造出新的生產工具，提高生產水平3）擴大勞動對象，使原來未開發(fā)的自然資源得到廣泛利 用4）現代化科技的發(fā)展，使現代化管理成為生產力的一種新要素。（填空amp。：（重要）運動符合是否恰當，是決定學前兒童體育活動效果的主要因素之一，因此學前兒童體育活動必須考慮幼兒的運動負荷問題，注意做到低強度，高密度，急緩結合，動靜交替。輕器械操除了具有徒手體操的動作要求以外，還需要根據所持器械的特點，做一些特殊的體操動作，這樣便增加了體操動作的難度，加大了活動量，但同時也能提高幼兒參與活動的興趣和積極性。幼兒園活動設計的理論基礎（一）行為主義的學習理論在外部刺激下的反應過程。二．維果斯基的學習理論，但不能脫離具體的社會文化情境。幼兒園教育活動設計的涵義幼兒園教育活動設計是一門研究兒童學習和促進兒童學習的應用性學科，是關注教師引起、維持和促進兒童學習的一門學科，它包括如何為兒童提供學習前的準備、如何引發(fā)兒童探索性學習、如何為兒童創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境和材料、如何合理而科學的介入和調整兒童的學習過程等一系列環(huán)節(jié)和技術。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物。注意傾聽并能理解對方的話。適應兒童發(fā)展的需求，體現對兒童個別差異的尊重。他是有幼兒園的的全體工作人員、幼兒、各種物質器材、認識環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。（四）安全性原則：建筑物必須堅固安全，經久耐用；設施設備應固定在地上，以免翻到。（五）視覺指向：指向幼兒呈現具有美感的環(huán)境。耐心傾聽，努力理解幼兒幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教育觀（1）正確處理教師權威和兒童權威的關系教師作為一種職業(yè)身份，承擔為幼兒的身心發(fā)展提供保護、引導和一定的教育責任，確立教師的權威有它的必要性。合作式學習活動的特點合作式學習是以學習小組為基本形式的教學活動合作式學習是以合作性互動為動力資源的教學活動合作式學習是以共同目標達成為導向的教學活動合作式學習師以團體成績?yōu)楠剟詈驮u價依據的教學活動合作式學習運用于幼兒園教育活動的意義促進兒童形成合作意識，提高合作的能力。（三）針對性原則必須有明確的目標，因人而異，因環(huán)境而異。意義：（1）觀察時了解幼兒的窗口。幼兒園教育活動評價的基本原則P154（一）尊重性原則（二）科學性原則（三）全面性原則（四）情境性原則（五）個別化原則第七章 幼兒園去教活動的設計與指導（Q:請你A:設計和指導全面介紹）區(qū)角活動的基本含義：P204 區(qū)角活動是教師提供適宜而豐富的學習活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。提點確立的適宜性選擇的提點是重點觀察的內容，觀察中發(fā)現顯性問題等，但不同的年齡段也有不同的選擇。層次性：相同內容、不同年齡，投放材料的層次不同，相同年齡同一活動內容，投放的材料層次不同，情感性：賦材料于靈性和親和力，激發(fā)幼兒的內在動機和積極參與活動的心向，讓他們感到好玩，有趣，從而更自主地投入活動。幼兒月發(fā)展評估。環(huán)境創(chuàng)設變換調整耐心等待（三）挑戰(zhàn)式互動策略含義：在“質疑”的基礎上給幼兒一個具有“挑戰(zhàn)性”的平臺，就能夠進一步的推進幼兒的問題解決和思維發(fā)展。經濟一行，便于開展。探究式學習運用與幼兒園教育活動的意義使幼兒獲得親身參與探究的體驗培養(yǎng)發(fā)現和解決問題的能力培養(yǎng)和提高兒童學以致用的能力有利于兒童科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成探究式學習的特點（一）自主性（二）開放性（三）過程性探究式學習活動的設計與指導要求（一）探究主體從兒童經驗出發(fā)（二）為兒童提供足夠的環(huán)境、條件給予支持（三）探究過程中注意觀察、傾聽，與其合作交流，為其搭建支架。（3）幼兒是能動的、創(chuàng)造的幼兒是教育活動過程中的主動參與者，是互動交流與積極建構的主體。這一育人目標的實現。如：家長公約、家園之窗、為家長優(yōu)質服務項目、收費公示、幼兒園園訊、師生伙食展示等。（三）可變性原則：各種設施在空間、設置、功能上可隨教育活動的需要而變化。幼兒園教育活動目標表述的要求（目標案例分析）詳見第六章可操作性：統一性：整合性：指向性：針對性：幼兒園教育活動內容的涵義幼兒園教育活動內容是指為實現教育目標，要求兒童學習、獲得的知識、技能和行為經驗的總和。樂于與同伴一起娛樂、表演、創(chuàng)作，進行藝術表現活動。樂于接受任務，努力做好力所能及的事?？茖W領域的的目標：有好奇心，能發(fā)現周圍環(huán)境中有趣的的事情。幼兒園目標體系的結構框架幼兒園保教目標（體、智、德、美）幼兒園各領域目標（健康、語言、科學、社會、藝術）幼兒園各年齡班目標（小班、中班、大班）幼兒園各年齡班學期目標（上學期、下學期）幼兒幼兒園教育目標幼兒園保教的主要目標：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（三）趣味性學前兒童好奇，好模仿，情緒作用大，自制力差，活動的趣味性直接影響他們的學習效率；教師活動內容，活動形式，活動環(huán)境，活動材料等方面的選擇與設計充分考慮其趣味性。 （1）社會知識（2）物理知識（3）數理邏輯知識 （1）強調為兒童提供實物，讓兒童自己動手操作。嬰幼兒階段人腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，良好而積極的教育環(huán)境對人腦具有較好的修復性。幼兒韻律操的練習，一般都伴有輕松活潑，旋律簡單優(yōu)美，節(jié)奏感較強的兒童音樂。（了解）體育活動是通過身體練習來實現教育目的的，學前兒童體育活動同樣需要幼兒身體的直接參與，因此幼兒處在不斷的運動狀態(tài)中，身體和情緒都比較活躍。注意點： 1）幫助學前兒童：發(fā)現物體的不同點和相似點 2）比較性觀察的階梯：同類——差別大的動物，并已經認識過的 植物——一種熟悉，一種新的，兩個或兩個以上差別細致的動植物 3）一般在3歲后期開始使用 ：1）盡可能提供實物，實景 2）調動幼兒的多種感官參與觀察 3）引導幼兒多角度地觀察事物 4）指導幼兒學習觀察方法 :觀察活動的指導1)2)3)4)加上比較性觀察的注意點：（1）1）教師進行演示實驗前要做預備性試驗2）要是每個兒童看清演示過程3）演示實驗要與講解，提問緊密配合（2）1）要為兒童的從操作試驗提供必要的用具和材料（簡單，方便，量足）2）指導學前兒童使用工具和材料，學習操作技能3）給予學前兒童充分的實驗時間4）交代實驗規(guī)則，保證學前兒童安全5）引導學前兒童通過觀察，注意實驗材料，方法，操作過程中的變化和實驗結果 物理實驗（聲，光，電，力等）化學實驗（讓魚刺變軟）植物實驗（挖制與植物生長有關條件的實驗）動物實驗（動物生活習性實驗）植物：易生長，易照顧（對土質肥料要求不高），生長周期相對較短的植物動物：可供學前兒童觀察和欣賞的，生命力強的（不易死亡，對飼料要求不高），性情溫順的，易于管理，不影響學前兒童安全的動物（理解，概念不一定要背）：1）挑選分類是指從許多物體中將具有某一種（或幾種）特征的物體挑選出來2）二元分類又稱是與否分類，是指從許多物品里，選擇出具備某一屬性的物品，排除其他物品3）多元分類是指將物品按一些標準分成一類或幾類 1）在充分感知物體的基礎上進行分類2）要指導學前兒童學習根據不同的標準進行分類3）幫助學前兒童明確分類標準或鼓勵兒童自己確定分類標準1）觀察測量2）非正式量具測量，也稱自然測量3）正式量具測量 （1）語言的方式1）描述 2）討論（2）非語言的方式1）圖像記錄2）手勢，動作，表情第七講 學前兒童體育：競技體育，群眾體育以及學校體育（理解amp。：1）自然 2）樸素 3）美觀 4）安全第四講 學前兒童科學教育：關于自然，社會和思維的知識體系。（3）及時轉變角色的能力：由于教師的主要角色已經從傳統意義上的“傳道授業(yè)者”轉變?yōu)閮和顒拥闹С终摺⒑献髡?、指導者。接受式學習與發(fā)現式學習的關系接受式學習與發(fā)現式學習是兩種相對的學習方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯系。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應時，歸納提煉式的回應是至關重要的，它能夠使幼兒在感性體驗的基礎上將零碎的感受和體驗上升為系統的知識和概念，引導幼兒在同化和順應的基礎上使其原有的認知結構得到重組。（2）主導性原則：明確教師的主要作用和價值在于“引導”、“啟發(fā)”等間接性的指導，而不是原來傳統意義上的傳遞知識式的直接指導。幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。個體評價：指對但與教育活動過程的幼兒個體所進行的評價，評價的內容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學習方式、互動與社會化程度、學習能力與習慣等方面。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設計目標，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標設計中關注的是可觀察到的行為結果。一是幼兒園教育活動的目標本身就是一個完整的體系，是由多個領域，多種層級整合而成的目標結構體系。三是整體性也體現在幼兒園教育活動的資源和方法，