【正文】 外閱讀童話的興趣，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。童話的情節(jié)緊湊，故事性強(qiáng)，而且富有濃厚的趣味性，以便少年兒童能在閱讀后受到有益的教育。四、改進(jìn)措施下次講這個(gè)童話時(shí)，介紹了童話的特點(diǎn)后，要舉例子加以說明，幫助學(xué)生理解童話的特點(diǎn)，為以后寫童話故事打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣濃厚。后來的說話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。事后想來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該多引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀的。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情?？傊@是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺！巨人的花園教學(xué)反思 篇14《巨人的花園》是英國(guó)著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言優(yōu)美生動(dòng)，道理令人深思，學(xué)生讀起來比較喜歡?？梢哉f通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。學(xué)生通過反復(fù)朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示?！斑厡W(xué)邊交—自主領(lǐng)悟”模式下的課堂，是開放的課堂，參與的課堂，活躍的課堂，在大家面前呈現(xiàn)的這節(jié)課，不一定每個(gè)孩子的發(fā)言都讓您滿意，但我們?nèi)匀荒軌蛐老驳乜吹胶⒆釉诔砷L(zhǎng)，孩子們也許收獲了自信，也許收獲了學(xué)習(xí)方法，也許領(lǐng)悟到了做人的道理??即使是在細(xì)微的成長(zhǎng)都讓我們?yōu)橹畾g欣、為之鼓舞！也許是那種與生俱來的母性的力量，在看到這些天真無邪的小家伙時(shí)、我總是怕他們不會(huì)吃，吃不飽，還是會(huì)習(xí)慣性的喂著吃，因此出現(xiàn)了課堂上，教師沒有完全放開手，主導(dǎo)性太強(qiáng)而學(xué)生的主體性欠缺的局面，有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索。學(xué)完了前面的部分，再讓學(xué)生找一找描寫巨人的句子，學(xué)生就找到了最后的幾個(gè)自然段，他們知道了此時(shí)的巨人是非常幸福的，通過一些字詞的朗讀與感悟，學(xué)生又感受到了巨人的非常幸福的。然后在學(xué)生感悟得非常充分的情況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花很多，可能有桃花，還帶著點(diǎn)陣陣的清香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個(gè)白色的世界，還講到了秋天的時(shí)候果園時(shí)的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。尤其是“巧嘴巴會(huì)說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤為巧妙。 張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對(duì)我們青年教師來說，更是獲益匪淺。首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。如在教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比方法讓學(xué)生感受巨人回來前后花園里的情景變化：先讓學(xué)生自讀課文，用課文中的話來回答：巨人回來前，花園是什么情景？巨人回來后，花園又是怎樣的？再讓學(xué)生邊讀邊想像，用自己的話進(jìn)行描述；最后讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種情景。（二）讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)了童話的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來，并在小組內(nèi)評(píng)比，推出寫得比較棒的在班內(nèi)展示交流。它大都采用擬人化的象征手法。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的39。這種文化背景是中國(guó)的孩子們不曾接觸過的，但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn)，也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。學(xué)生的思維、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。二、挖掘文本想象因素，引領(lǐng)孩子感悟童話的內(nèi)涵這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句，用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句。教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解和對(duì)幸福有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)，或是家庭生活，或是收集名人談幸福的基礎(chǔ)上來認(rèn)識(shí)自身的幸福觀點(diǎn)。從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。通過多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。最后在孩子們的齊讀聲中結(jié)束本課，讓孩子們感受幸福。讓生找描寫花園的句子，想象畫面。緊緊抓住這些花園景色的詞幫助學(xué)生理解、朗讀、體會(huì)。這堂課下來，需要改進(jìn)的地方太多太多，希望在今后的教學(xué)過程當(dāng)中能夠有所提高。在備課的時(shí)候也比較散亂，這堂課自己設(shè)計(jì)起來是很煩瑣的，把太多的環(huán)節(jié)安排進(jìn)去，導(dǎo)致一節(jié)課講不完?！耙徽n一得”，真的是這樣。在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差導(dǎo)致升華文章主題那一部分時(shí)間不夠，沒有給足孩子們“說”的時(shí)間，我想，再多一分鐘，孩子們的思維一定會(huì)碰撞出更多的火花，一定會(huì)在各抒己見后達(dá)成共識(shí)。備課時(shí)總想著怎樣把這節(jié)課上得精彩，想通過“我”的作用，以期取得更好的課堂效果，而弱化了對(duì)目標(biāo)的追求。教學(xué)重點(diǎn)是：品味，想象，體會(huì)巨人的39。結(jié)尾品味“快樂”這部分講解思路有些混亂，準(zhǔn)備不夠充分。興趣，在教學(xué)孩子們感知花園美麗和荒涼的時(shí)候，是通過學(xué)生讀，讓學(xué)生觀看四季畫面，聽狂風(fēng)的聲音，想象巨人當(dāng)時(shí)的表情動(dòng)作等，使學(xué)生對(duì)花園的美麗和荒涼留下深刻的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的積極性。事后想來，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候，只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀，巨人回來之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的完美景色。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不再時(shí)，孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。之后花園又被冰雪覆蓋了。但巨人再次將孩子們趕出了花園。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn)，運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時(shí)，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時(shí)，沒有及時(shí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說話的時(shí)侯，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的，而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說。首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的39。學(xué)生的發(fā)言聲音太小。激發(fā)學(xué)生閱讀原著和王爾德童話的興趣。但反思這節(jié)課，有太多不盡人意的地方：目標(biāo)意識(shí)有待加強(qiáng)。課上問到巨人一共幾次訓(xùn)斥孩子們時(shí)，這本是應(yīng)該馬上