【正文】 離是多少？解析“兩人在距離中點(diǎn)3千米處相遇”是正確理解本題題意的關(guān)鍵。一道應(yīng)用題以這種形式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會做。問動物園里有多少只梅花鹿？這就是變式訓(xùn)練題。教師會教、學(xué)生愛學(xué)。n 我們的反思通過這次的課題研究，使我們認(rèn)識到自己的研究理論水平還太欠缺，在過去學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，因?yàn)閮?nèi)容太枯燥，沒有認(rèn)真去學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在要用的時(shí)候，卻不知道怎樣去做，做些什么，本身做教學(xué)研究是份內(nèi)的事情，而現(xiàn)在卻快變成門外漢，這是一野薔薇警示，我們以后要多做此類工作，把自己變成一個(gè)研究型的教師，用更好的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。二、課題研究的基本內(nèi)容課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的內(nèi)容劃分五個(gè)方面：⑴生活中的數(shù)學(xué)；⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)；⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)；⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)；⑸智力活動中的數(shù)學(xué)。例如，在五年級“測量的學(xué)問”一節(jié)數(shù)學(xué)活動課上，教師啟發(fā)學(xué)生如何利用普通的度量工具，去比較準(zhǔn)確、簡單地量出一張紙的厚度，一個(gè)呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。初步形成了開展數(shù)學(xué)活動的基本方法，掌握了設(shè)置活動課程的第一手資料，為學(xué)校全面推行活動課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗(yàn)。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報(bào)告數(shù)學(xué)活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。⑷與各學(xué)科相關(guān)的數(shù)學(xué)。⑸介紹人物傳奇化。在學(xué)科課程的知識教學(xué)中，小學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)知識抽象，學(xué)起來很枯燥。做到學(xué)生寓學(xué)于玩，玩中求知。第五篇：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略初探小學(xué)二年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略初探摘要：應(yīng)用題，之所以稱之為“應(yīng)用題”，重點(diǎn)就在于“應(yīng)用”二字上，它將數(shù)學(xué)知識融入一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫持?，既提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，又提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用能力。在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師使用教具，就能幫助學(xué)生建立形象的思維系統(tǒng)，又能為學(xué)生展示實(shí)際現(xiàn)象，既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，解決問題，又能活躍課堂氛圍，擺托原本枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)習(xí)積極性和興趣，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。教師還可以創(chuàng)設(shè)具體生動的情境或設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情景中提出問題、理解數(shù)量關(guān)系。小學(xué)二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好勝、好強(qiáng)。在上完新課后，再讓學(xué)生找找生活中的數(shù)學(xué)原型，可以使學(xué)生更深入地掌握所學(xué)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。如我們在上“求相差數(shù)問題”時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算墻上“星星榜”上每個(gè)人得的星星的相差數(shù)；在上“連加問題”時(shí)，讓學(xué)生解決“東東帶了20元要買三樣物品，可以怎樣買？”的問題；又如在上“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”一課時(shí)，則引用的例題就是來自于一位學(xué)生的數(shù)學(xué)日記，日記上說“爸爸今天很高興，昨天賣了5箱蘋果，今天賣的是昨天的兩倍，兩倍是什么意思？爸爸今天賣了多少蘋果呢？”那么，這篇數(shù)學(xué)日記就起到了非常好的效果，因?yàn)槭墙鉀Q“我們身邊的問題”，所以這節(jié)課學(xué)生會學(xué)得非常主動、非常認(rèn)真。而縮短兩者之間的距離手段主要靠直觀教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)活動課程存在著許多問題，如：缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容序列。通過研究，課題組總結(jié)了開展數(shù)學(xué)活動的基本做法，可以歸納為兩個(gè)點(diǎn)：設(shè)計(jì)活動內(nèi)容和形式時(shí)要根據(jù)小學(xué)生的年齡“特點(diǎn)”以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識基礎(chǔ)，作為對活動內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”。通過實(shí)踐活動和思維活動，學(xué)生總結(jié)出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。⑶化解疑難故事化。⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)。第一┆，版權(quán)歸原作者、原出處所有...使教師的教育觀念逐步更新，教學(xué)水平有一定的提高，教學(xué)效果亦有明顯的提高。例如，在數(shù)學(xué)活動課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時(shí)還進(jìn)行機(jī)動車和非機(jī)動車的流量統(tǒng)計(jì)，回校制成統(tǒng)計(jì)圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時(shí)對學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。思維是智力的核心。但長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向，不少教師對數(shù)學(xué)活動課感到茫然，存在著認(rèn)識上的“盲區(qū)”，實(shí)踐中感到棘手的問題很多。在應(yīng)用題教學(xué)中能自覺地研究過程中出現(xiàn)的問題，采取相對的措施，逐步改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，把自己變成一個(gè)研究型的教師，為以后教學(xué)準(zhǔn)備了更好的理論基礎(chǔ)。四、驗(yàn)證理論成效，將以上的各種方法用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中不斷摸索、完善、總結(jié)、推廣，逐步形成比較完善的理論。問梅花鹿比猴子多幾只？動物園里有15只猴子，20只梅花鹿。通過變式綜合加強(qiáng)類型訓(xùn)練。例：小明和小剛分別同時(shí)從A、B兩地出發(fā)相向而行，已知小明每小時(shí)走15千米，小剛每小時(shí)走13千米。例：（1）春芽雞場星期一收160千克雞蛋，18千克裝一箱。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，審題是解答應(yīng)用題的前提和基礎(chǔ)。三是化難為易。（三）題目難易是解決應(yīng)用題的決定因素。促使學(xué)生不僅豐富自己的理解，又有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。1=4），而有生活閱歷的同學(xué)就知道，鋸到最后只剩1米時(shí)就不用再鋸了，因此只能是（4247。這樣的教學(xué)可以使學(xué)生從自身的生活背景中感知數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力，逐步形成良好的應(yīng)用意識。學(xué)生解答題目技巧不夠。n 課題研究的目標(biāo)：試圖研究出教師的教與學(xué)生的學(xué)解決應(yīng)用題的一般方法或有效辦法，即通過課題的研究，讓學(xué)生掌握解決應(yīng)用題的方法步驟，逐步提高學(xué)生解答應(yīng)用題的教學(xué)郊果，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的一般習(xí)慣，提高學(xué)生分析、理解等各方面的素質(zhì)。表現(xiàn)在：理論水平還需要進(jìn)一步提高，教學(xué)策略還需進(jìn)一步完善，教學(xué)手段還需進(jìn)一步更新，課程資源還需要進(jìn)一步開發(fā)，課堂教學(xué)模式的研究還需要進(jìn)一步深入。通過課題的實(shí)施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使我們的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中真正的引導(dǎo)者。使學(xué)生從課堂走向課外，充分挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的資源。在一年的課題研究中，教師組織了學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、編數(shù)學(xué)小報(bào)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)在校外收集的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題等活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在活動中感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這就促進(jìn)學(xué)生主動的去觀察生活，從中提出數(shù)學(xué)問題，并自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而形成良好的問題意識。選擇計(jì)劃這是關(guān)鍵的一步，學(xué)生必須決定如何解決這個(gè)問題，也就是學(xué)生需要確定一個(gè)解題的計(jì)劃或策略。這為我從事課題研究做好了理論上的準(zhǔn)備。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初由課題負(fù)責(zé)人圍繞課題研究內(nèi)容制定學(xué)期研究計(jì)劃，計(jì)劃訂出每個(gè)月的研究主題、安排了課題組成員的交流活動時(shí)間。測驗(yàn)法。使學(xué)生在解決問題的過程中有不同的解決問題的方法，并最終形成自己解決問題的基本策略。（二）數(shù)學(xué)問題：是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情景狀態(tài)。二、課題負(fù)責(zé)人 課題負(fù)責(zé)人：周勇三、課題研究的目的意義隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們越來越重視課堂教學(xué)的改革。第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略淺談》結(jié)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略淺談》結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景我校處于農(nóng)村集鎮(zhèn)，近年來，本學(xué)區(qū)大部分優(yōu)秀學(xué)生都進(jìn)縣城就讀，留下來的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣性都非常差，給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)情況變得日益糟糕，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象，近三分之一的學(xué)生純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯?dāng)?shù)字或無人認(rèn)得的符號作為答案來應(yīng)付老師，一副無所謂的態(tài)度。因此，改變老師對應(yīng)用題教學(xué)策略、注重學(xué)生解答應(yīng)用題方法的指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是我校研究的重點(diǎn)。四、概念的界定（一）問題：是指沒有現(xiàn)成方法可以解決的情景狀態(tài)。四、課題研究的內(nèi)容調(diào)查小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，分析原因，制定相應(yīng)的對策。搜集國內(nèi)外先進(jìn)的理論，為課題的研究提供理論支撐。（一）、制定研究