登岳陽樓說課稿(存儲版)
【正文】 王昭君 李 白漢家秦地月，流影照明妃。（2分）《詠懷古跡(其三)》賞析 題解《詠懷古跡五首》是一組七言律詩，作于大歷元年（766），是杜甫在夔州和自夔州赴江陵途中陸續(xù)寫成。就在那一帶，還有著生長明妃的山村。一個“赴”字突現(xiàn)了三峽和荊門那種山連嶺接、雄奇生動的走向和動勢，所以《唐宋詩醇》評為“破空而來，勢如天驥下坂，明珠走盤”。《后漢書“向”，這里是“在”的意思。元帝追悔莫及，命令將畫工處以死刑?！?故詩人稱其樂曲為“胡語”。（4分）第四篇：《登岳陽樓》教學反思青河中學語文組王末《登岳陽樓》是杜甫的代表作之一，很能體現(xiàn)其沉郁頓挫的藝術(shù)風格與憂國憂民的博大胸襟。在探究環(huán)節(jié)，我讓學生思考：杜甫“憑軒涕泗流”的原因是什么？在導入部分我曾詳細介紹了本詩的寫作背景，再結(jié)合詩句內(nèi)容學生進行小組合作探究，在檢查探究成果時，不少學生回答的很不錯。這或許跟我的語言表達有關(guān)吧，因此，今后我會在語言表達這一領(lǐng)域更加努力，不斷提高自我素質(zhì)。當今之世，單以才德而論，無人可比李杜。（眾起立，抱拳）先生請坐。（一飲而進）吾仰慕太白久已，然太白行蹤難覓。蜀中雖大，無立錐之地矣。至吾經(jīng)潼關(guān)，過石壕，目睹垂老新人別，更不忍視矣。眾（除杜）聚于窗。吾聞洞庭天下名湖，岳陽天下名樓，盡在此地，遂遷于此。杜：此仁兄真性情中人，太白若在，定然交為知己。況愁發(fā)于心，杜康能絕？太白猶言借酒消愁愁更愁，不飲也罷，不飲也罷。乙：君莫非子美？ 杜：正是在下。所謂人各有志，所規(guī)不同，太白猶采藥之人好登飄渺絕峰，子美若采珠之人喜攬寶絕域，一如天之高一如地之厚，各有千秋，不可同時而語矣。還有一點就是考慮到課內(nèi)詩歌的分析是為了服務于高考對學生詩歌鑒賞能力的考查，所以，輔以多媒體“經(jīng)典回顧“，選取高考答題作為課堂內(nèi)容的延伸，讓學生對“詩歌鑒賞”的考試形式有所了解，并采取以意逆志，探求作者人生閱歷，感受其憂國憂民的情懷，以引起學生情感的共鳴。另一些同學還缺乏表達見解的勇氣。藝術(shù)風格：李詩飄逸，杜詩沉郁?！芭谩保疚饔蚝藰菲?，漢劉熙的《釋名》說：“琵琶，本出于胡中馬上所鼓也。宮女們爭相賄賂畫工，而昭君自恃貌美，不肯行賄，畫工就故意把她畫得很丑?！扒嘹！?，指王昭君墓，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市南二十里。當年王昭君孤獨地離開漢宮，遠嫁到北方大漠之地，就再沒回來；最后身死異域，只留下青色的墳墓，籠罩在昏黃風沙中。晉時因避司馬昭諱，改稱明君，也稱明妃。句解群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。因為作者在岳陽樓上憑欄遠眺北方，想到長年不息的戰(zhàn)火，想到飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦的百姓，所以才涕淚縱橫，難以抑制；（2分）表現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。畫圖省識春風面，環(huán)佩空歸月夜魂。當時吐蕃入侵，西北邊疆不寧。頸聯(lián)二句，因湖山之景而觸動身世之悲，寫滿腹的孤身漂泊之感與萬里鄉(xiāng)關(guān)之思。這一句說，洞庭湖太闊大了，天地日月都象是在其中漂浮著，不論白天還是夜晚。詩為大歷三年(768)杜甫攜眷自夔州出峽后，暮冬流寓岳州(今湖南岳陽市)時所作。六、課堂小結(jié)七、作業(yè)設計: 背誦、默寫詩歌。體驗之歌節(jié)奏之美。過程與方法，把握詩歌內(nèi)容。過程與方法，在吟誦中領(lǐng)悟詩歌意境； ，領(lǐng)會詩歌所表達的復雜感情。并指名兩名學生通過對比的方式各朗讀一首詩，讓學生更充分地體味詩的意境以及朗讀技巧。這一部分中我給了學生充分思考的時間，學生之間可就近展開討論。第四遍：品讀。?發(fā)揮學生的主體作用：反復誦讀、自主學習、練習鞏固 ?體現(xiàn)教師的引導作用：問題設置、點撥引導、評價講述四、說程序基于以上這些分析，為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備用1個課時，按以下幾個環(huán)節(jié)展開。寫景氣勢恢宏，抒情深沉感人，詩人的胸懷博大寬廣，是對學生進行情感價值觀教育的好材料。其身世之悲，家國之憂，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。三、說教法新課改理念：充分發(fā)揮學生主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究問題的能力。第三遍：本掌握了課文朗讀的輕重緩急后，然后再配樂自由朗誦，讀出自己的感悟。重點賞析“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，圍繞“憑軒涕泗流”，進一步引導學生結(jié)合詩歌內(nèi)容以及杜甫生平經(jīng)歷深入探究本詩的情感，設置問題：這涕淚中包含了那些情感？請結(jié)合詩歌內(nèi)容和作者經(jīng)歷進行分析。要求學生以置身詩境的鑒賞方法賞析李白詩中的景
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