青島版科學(xué)三下讓更多的燈泡亮起來教案(存儲(chǔ)版)
【正文】 會(huì)不一樣呢？咱們一起來研究研究。 師：好，圖都已經(jīng)貼在黑板上了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？能找出來嗎？ （希望學(xué)生發(fā)現(xiàn)：燈泡暗的電路，每一個(gè)連接點(diǎn)都只連了一條導(dǎo)線。 同的現(xiàn)象。） 能解釋一下，這是什么原因嗎？ （學(xué)生發(fā)言） 【設(shè)計(jì)意圖：】在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)假設(shè)－驗(yàn)證－解釋現(xiàn)象的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。 。點(diǎn)亮小燈泡，學(xué)生通過觀察燈泡亮度的不同分辨串聯(lián) .并聯(lián)電路。通過對(duì)兩組電路實(shí)物圖的比較 .分析，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)連的這些電路實(shí)際就是兩種電路并且發(fā)現(xiàn)這兩種電路連接的特點(diǎn)。） 師：黑板的這邊都是燈泡發(fā)暗的電路，這邊都是燈泡發(fā)光亮的電路。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事實(shí)與他們的經(jīng)驗(yàn)不相符時(shí)便會(huì)自然而然發(fā)出疑問：為什么會(huì)這樣呢？這樣一來便挑起了他們的認(rèn)知矛盾，便激發(fā)了他們進(jìn)一步探究其中奧秘的欲望，使他們主動(dòng)投入到更加深入的探究活動(dòng)中。 師：各組是不是都成功了？你們用了幾種方法？ （學(xué)生回答） 師：那你們?cè)谶B接的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)什么不同的現(xiàn)象呢？ （學(xué)生回答：有的燈泡暗，有的燈泡亮。另外請(qǐng)你仔細(xì)觀察連的 方法不同，出現(xiàn)的現(xiàn)象一樣嗎？ （學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。都有哪些組成功了？但是，上節(jié)課的電路中只有 1個(gè)小燈泡，如果再給你們一個(gè)，你能把它也
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