【正文】 就顯得尤為重要了。讓學生對照長方體和正方體模型，小組討論找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最后交流總結得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)別。經過小組的合作，對于這一點學生理解得很充分。生2：木箱是正方體。師：現(xiàn)在知道了長方體和正方體6個面的總面積，就叫做她們的表面積。生2：90平方厘米。師：你真聰明！師：現(xiàn)在我們來看看剛才的猜測，我們猜得準嗎？生：不準。師：這三種方法，你們比較喜歡哪一種？生：第三種。搭建探究舞臺，挖掘思維潛力在上面的教學中，在學生獨立探究長方體表面積計算的活動中，先引導學生思考“求長方體表面積需要測量哪幾條棱？”“怎樣計算他的表面積？”這兩個問題，再讓學生獨立思考。培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。雖然學生已經學會了如何計算長方體的表面積，但是由于學生缺少生活實踐經驗，導致計算出來的結果不符合實際要求：多加了一個上面的面積。有小部份同學同意這個觀點，但是通過計算后認為方法太繁，可以用簡便方法。學生2：長方體的寬和高相等時，它的前、后、上、下四個面是完全相同的長方形。通過這種研究性的探討以及對比的方式，教好地完成了教學任務。經過多位同學敘述，他們便發(fā)現(xiàn)某些同學的認識是片面的，所敘述的內容是不完整的，所以結論不完全正確。不論是復習，還是練習，都由易到難，逐步遞進。也需要通過改變題目中長、寬、高的單位名稱，以提醒學生認真審題，先統(tǒng)一單位名稱，再列式計算。他說：我從生3的方法上想到了一個更為簡便的式子：（5+3）2+53咦？這不是把生3的式子運用乘法分配律而得到的嗎？這個式子每一步會有具體的含義嗎？我一拋出這個問題，該生起初一楞，當時只顧著尋求不同的列式卻沒考慮意思，現(xiàn)在一時間回答不上來了。在今后的教學中，教師還得用心去細細研讀教材，逐一分析每一道題，力求做到預設全方位。自主探究、動手實踐、合作交流是新課程標準倡導的學習方式，在日常的學習過程中，雖然也可以實現(xiàn)這種學習方式的轉變，但我們總是那么不能放手，總是那么不由自主的把知識灌輸給學生。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。從生活實際引入新課創(chuàng)設一個能夠吸引學生的、源于生活的、有趣的、有用的、可操作的、可探索的情景，有利于激發(fā)學生的學習興趣和愿望，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，有利于學生自主探索。為此，借助于實物投影、模型、多媒體課件，讓學生觀察、觸摸、拼拆、抽拉、展示，全方位感知，培養(yǎng)空間觀念，尋找知識的結合點，讓各種現(xiàn)代化教學手段協(xié)同互補在提高課堂教學效率與質量上發(fā)揮更好的媒介作用，實現(xiàn)信息技術與數(shù)學教學的整合。中和一下就同樣多了。生：小組活動。用你喜歡的方法計算紙盒的表面積。本節(jié)課教學本著“讓學生自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生思維能力和實踐操作能力。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。師：我們今天學的這種類型的題當然用第三種方法比較簡便，但在實際生活中還會遇到很多實際情況，我們要根據(jù)實際情況靈活運用計算表面積的方法。二、動手操作，探究長方體的表面積的計算方法。生：我覺得這兩個紙盒用的紙板同樣多。為此，新課的組織展開以有利于教材結構與學生的認知結構產生同化，有利于學生主動建構為目的。課堂教學是素質教育的主渠道，素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以弘揚學生的主體性和主動精神為主要特征，注重開發(fā)學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性。本節(jié)課中求火柴盒、煙囪、正方體立柱等的表面積問題，是學生在生活中親眼看到、親手摸到的東西，比在教室里想象更直接、更真實、更易于靈活掌握方法，從而提高解決問題的能力。信心。在之后的教學中，我發(fā)現(xiàn)用這種方法的地方有很多，如在教學完例5后的練一練的第1題：一個長方體餅干盒，長17厘米，寬11厘米，高22厘米。式子是：52+32+53生3：我的方法和剛才的基本相同，列式上可以再簡單些：（5+3）2+53三種方法都交流完后，我本以為就到此為止了，但我班的數(shù)學課代表舉手了，他說：“我還有方法”。本課存在的問題是練習設計的綜合性不夠。四、教學需改進之處：教師要進一步做好“六認真”工作，提高教學能力，培養(yǎng)學生的敘述能力和運用能力，使得教學工作能夠讓學生學以致用，全面發(fā)展，成為一個“十”字型人才。同時提出新的問題，讓學生帶著問題離開教室，對數(shù)學的學習保持一種新鮮感和神秘感。在《長方體和正方體的表面積》一課的教學中，我首先幫助學生回憶上節(jié)課的內容，提出相應的問題進行復習鞏固，同時提出新問題——正方體的表面積是如何求解的？然后讓學生根據(jù)所學的內容進行合理的猜測，并且舉例證明觀點是否正確，最后由我來歸納總結。三、魚缸的制作問題:幫助學生回憶魚缸的形狀（長方體，但是沒有上面）如何計算所需材料的面積？（就是求這個長方體的表面積，但是要減去上面的面積）教學例3四、（出示長方體模型，把它看成魚缸的模型）魚缸缺少哪個面的玻璃？（上面）要求需要多少平方分米玻璃，要算幾個面的面積和？哪幾個面有相同的兩個？哪個面只有一個？如何計算每一個面的面積？（5個面，沒有上面，左面=寬*高前面=長*高底面=長*寬）指名學生板演，集體訂正。三、教學活動過程：（一）引導學生學習正方體表面積的計算方法 ：回憶：上節(jié)課我們學習了長方體表面積的概念以及如何計算長方體的表面積，那么誰來說一說什么叫做表面積以及如何計算長方體的表面積？聯(lián)想：拿起（一個正方體的模型，手摸著面）提問：正方體的面有什么特點？正方體的表面積是指什么？正方體里每個面的面積怎樣算？所以可以怎樣計算正方體的表面積？歸納引入新課：正方體的6個相同的正方形面的總面積就是正方體的表面積。通過實際觀察、操作等活動，學生清楚地理解長方體和正方體的體積計算公式，并能夠根據(jù)所給的已知條件正確地計算有關圖形的體積，動手能力也得到了相應的提高。提供交流機會，實現(xiàn)合作互動由于學生之間存在著各種差異，學習內容開放，學習活動自主。一個孩子一旦表示出某些猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想正確與否，于是他便主動地關心這道題，關心課堂的進展。生3：854+552。（方法二）生3：10（4+6）2+462（方法三）。生2：可能和它的長、寬、高有關。生2：（邊摸邊說）正方體6個面的和是它的表面積。所以，深深的覺得，每一節(jié)數(shù)學課，抓住難點，抓住重點，是十分關鍵且必要的，通常會起到事半功倍的效果。所以，我把這一課的重點放在了這里。在這一環(huán)節(jié)，我注重知識的條理性，培養(yǎng)學生有條理地研究問題。學生在空間方面的認識從二維發(fā)展到了三維。使得學生在學習中能夠更好地聯(lián)系實際情況進行學習。因此，教師要在鉆研教材的基礎上，要合理安排好時間，使孩子們在每一節(jié)課上的數(shù)學思維都得以發(fā)展與提升。框架六：談本節(jié)課的收獲孩子們從知識目標上談，同時從情感態(tài)度價值觀方面談自身的體會與收獲，對數(shù)學這一許多人認為枯燥的學科中產生豐富的情感，激發(fā)起孩子們熱愛數(shù)學的美好情感。一正方體無蓋木箱，棱長5分米，這一箱子的表面積是多少？a、生試做b、交流思路一間長8米，寬6米，高4米教室，門窗面積是15平方米，要粉刷四壁和房頂面，粉刷面積是多少平方米？a、小組內交流思路b、全班交流解題策略c、生計算談收獲或體會通過這節(jié)課的研究與交流，你的收獲或體會是什么？反思：本著讓學生的主體性得到充分體現(xiàn)，實施學生主體參與教學的理念，在課堂教學中體現(xiàn)主體實驗的兩條基本原則，即誠心誠意的讓學生做主人，嚴肅嚴格的基本訓練。師：物體表面的總面積叫做物體的表面積，長方體的表面積指的是哪里，那正方體呢？生指一指，摸一摸，說一說。長方體和正方體教學反思13您現(xiàn)在正在閱讀的《長方體和正方體的表面積》教學設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《長方體和正方體的表面積》教學設計及反思蘇教版小學數(shù)學六年級上冊 長方體和正方體的表面積 教學設計教學目標：建立表面積概念。匯報時，教師板書成表格形式，并要求學生口述時配合手的動作。再次，教學不應圍著自己的“教”轉，應多為學生的“學”服務。整個教學過程是：從實際出發(fā)設置情境提出問題——引出表面積概念——當直覺無法判斷時需要計算表面積——學生嘗試求表面積——總結求表面積的方法、條件和規(guī)律——學生獨立解決正方體表面積——應用知識，解決問題。在思考、討論中步步為營。在觀察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，必須根據(jù)一定的順序才能做到不重復、不遺漏；在觀察和討論前、后的面、左、右的面，上、下的面，面積分別相等，從而概括出“三組相對的面面積分別相等”，以及比較長方體與正方體的異同，從而明確它們之間的關系等教學過程中，有了形象思維支持，有利于邏輯思維的發(fā)展。今后采取的措施面向全體，關注大多數(shù)學生提高課堂教學能力改變教學思想和教學方法長方體和正方體教學反思9長方體和正方體的認識是一節(jié)以學生活動為主的教學，教者在教學設計時有所創(chuàng)意。為了突出重點，對學生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結論有的放矢，最終使學生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。在今后的教學中我應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發(fā)展學生的空間觀念。數(shù)學來源于生活，同時又服務于生活。學生通過思考與交流，認識到“要想知道長方體的六個面到底有多大，必須計算出六個面的面積總和”，這時我因勢利導指出：“長方體六個面的面積之和叫做它的表面積”，然后再讓學生摸一摸、說一說。為此，我出示了在生活中經常見到的火柴盒，讓學生分別求一求火柴盒的內盒和外盒的表面積，從中使學生認識到長、正方體的表面積也會遇到許多特殊情況，我們在求表面積是不能死套公式，要根據(jù)實際情況具體問題具體分析。長方體和正方體教學反思6《長方體和正方體的表面積》是在學生認識并掌握了長方體和正方體特征的基礎上學習的，是本單元的重要內容。教師起著組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。而在接下來的匯報交流中，也是我沒提出有效的問題分組進行匯報，把李碩一人放在臺上，結果可想而知，這一環(huán)節(jié)不僅用了用時太長，也沒有條理性，尤其是在學生匯報長方體面的特征時，應及時進行直觀圖的演示，而我卻錯過機會，而是后來又回到這個問題，整個環(huán)節(jié)太亂、又顯得非常瑣碎，說明教師調控課堂能力太差，以后的教學中我會多注意細節(jié)，增強調控課堂能力，平時嚴格要求自己。長方體和正方體教學反思5《長方體和正方體的特征》是冀教版小學數(shù)學五年級下冊第三單元的內容，屬于圖形與幾何知識領域。不足之處是練習的安排，應該更有層次和梯度，使學生在理解基礎知識和掌握基本技能的基礎上，在適當有些拓展，提高課堂四十分鐘的效率，提高學生分析問題和解決問題的能力。長方體和正方體教學反思3本節(jié)課的目的是讓學生通過實踐活動，探索并掌握長方體、正方體體積的計算方法，圖在觀察、操作、探索的過程中，提高動手操作能力，進一步發(fā)展學生的空間觀念。但是在很多情況下，是不能用切開的方法來計量物體的體積的。浪費課堂寶貴時間。在選擇此題的時候就是看中了它的綜合性，在分析時讓學生清晰地明確每個問題所求的是什么。在課堂上將所有的疑問擺出來，分小組，讓學生交流匯報，老師將學生們的閃光的東西總結出來，通過實踐活動，把問題一一解決。在課前的十分鐘時間里，采用小組交流的環(huán)節(jié)，讓學生對自己梳理的知識進行補充及系統(tǒng)化。就復習課和練習課而言：兩者不同，復習課是學生對已有知識的再現(xiàn)和梳理，對學生已經建構的知識進行鞏固、深化、擴展，使知識系統(tǒng)化、條理化，針對學生的弱點，查漏補缺。二要體現(xiàn)“通”，溝通知識之間的內在聯(lián)系，弄清知識的來龍去脈。因此本節(jié)課我先讓學生回憶再現(xiàn)所學知識，用提綱法、列表法兩種整理復習常用的方法進行知識的歸納，把學習的主動權交給學生，使學生能積極主動的投入其中。而練習課則是上幾節(jié)新學課后需要鞏固知識、提升學生能力的一種課型。如：復習長正方體的特征：8個頂點、12條棱、6個面。分層練習，選綜合性強的題，適當提高基本練習采取選擇、連線等方式把體積與容積、表面積的幾種不同的解答方法柔和在一起，同時滲透表面積的判斷方法。今后努力方向，繼續(xù)抓學習習慣。長方體和正方體教學反思2本節(jié)課教學時我主要運用操作實驗法、引探發(fā)現(xiàn)法、小組合作學習法等多種方法，給學生提供自主探索的平臺，讓學生通過小組合作學習，操作實驗、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)推導出長方體體積計算公式，讓學生親身經歷知識的形成全過程，從而證明了自己的能力，品嘗到成功的喜悅。長方體的體積與長、寬、高的關系這一內容，比較抽象，教材中用6個小正方體讓學生擺，只能擺3種，不利于學生找出規(guī)律。本節(jié)課，我最滿意的是長方體和正方體體積的探索過程及結果。，讓學生通過看一看，數(shù)一數(shù)，摸一摸，認識長方體和正方體的特征在探究長方體特征時，我先和學生認識面，棱，頂點，然后把學生分成四人一組，應用長方體實物在小組里通過看一看，量一量，比一比，發(fā)現(xiàn)長方體面，棱，頂點的特征。學生平面圖形擴展到認識立體圖形，是圖形與幾何知識的一次飛躍，是發(fā)展學生空間觀念的重要過程。通過這節(jié)課，我認識到自己的問題很多，那么在今后的教學中，我會不斷反思，課上嚴格要求自己，多注重細節(jié)，努力提升自己的業(yè)務水平。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。這時及時我指出：“長方體或正方體六個面的總面積叫做表面積”，這樣設計能刺激學生產生好奇心，喚醒學生強烈的參與意識，使學生在自主的觀察與思考中理解了表面積的意義，為探索長方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成的。在教學長方體表面積計算方法時，我先讓學生動手操作，以長方體學具為依據(jù)，學生在動手操作的過程中，通過比較更為深刻地認識了長方體的特征，抓住了長方體表面積計算方法的關鍵，然后讓學生在小組活動中通過說一說、算一算等方法，共同探索出長方體表