【正文】 話，學生就對“端詳”有了比較深刻的理解。（2）小結：（出示句子）看來，好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。，激發(fā)學生熱愛大自然的感情，感受到美，并激發(fā)學生學習古詩的興趣。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖讀動詩句。讓學生以自己喜歡的方式將詩再現(xiàn)，讓詩豐富的內涵再現(xiàn)，讓學生得到真正的理解。（四）自主作業(yè)，遷移能力——延伸美乘著學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，以自己喜歡的方式將詩再現(xiàn)可以畫可以演把詩中豐富的內涵變?yōu)楹唵蔚男蜗螽嬅妫佻F(xiàn)詩中意境，得到真正的理解?！闭f著，她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。五、創(chuàng)意理念：“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。七、教學行為策略的運用質疑解難，探究學習引入新課后，我提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風。（這一環(huán)節(jié)重在“體驗性學習”，這是新的教學理念所倡導的。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。本文生字較多，第一類生字一切掌握12個，第二類生字只認不寫10個，再加上低年級學生的識字缺乏，故盡量把式子與閱讀結合起來，以式子為住，閱讀為輔，從多種有些形式，讓枯燥的式子教學“活”起來。能借助普通話正確、通順、流利地初讀課文。最后再讓學生再讀課文，加深理解課文內容。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。從而調動學生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣。三、說教學過程。想變成怎樣的雨滴？出示（透明）指名讀小雨滴多可愛呀，出示圖片，你能說說像什么呀？（2）師：小雨滴多可愛呀，將綠葉當成了搖籃，接著我又想變成什么？（3）過渡：小魚在清凌凌的河水里自由自在的游來游去，真是令人向往！一轉眼，我又想變了，想變成什么呢？（4）美麗的蝴蝶我很喜歡，我還喜歡會唱歌的——蟈蟈， 聽，蟈蟈在歌唱我們幸福的生活呢，誰來讀，（出示）蟈蟈歌聲真動聽呀?。?）這些小精靈生活得多么自由自在呀！看，天色漸漸暗了下來，月亮出來了，彎彎的，亮亮的；星星也出來了，眨著機靈的小眼睛，看著我們呢！這時候，我想變——眨眼的星星，想變彎彎的新月。（1）為什么說荷葉鄉(xiāng)一柄大雨傘？（2）“嬉戲”是什么意思？3）雨點怎么會唱歌呢？（4）它們在唱什么歌？做什么游戲？3．同學們可真會提問，我們還有三個問題沒有解決，這些問題的答案都在書上，老師相信只要你認真讀書，肯定會找到答案的。理解由生字組成的詞語。青海湖西部有個聞名中外的鳥島，每年春天，大概有10萬多只鳥兒陸續(xù)從遠方飛來，景色十分壯觀。）三、品讀課文（一）、鳥島在那里呢？小朋友們讀讀第一自然段，誰能填一填？（課件出示）“聞名中外”是什么意思？不僅中國人知道青海湖有個鳥島，而且外國人也知道，它的名聲很大。（課件出示）第三自然段第一句話，誰想讀，說說讀這句話你想到什么？島上的鳥真多啊，你從哪個詞看出來？讀這個詞“各種各樣”老師準備了一些圖片，跟鳥兒打聲招呼。（走路可要小心注意，千萬別踩著鳥蛋喔）1老師告訴你們一個小知識，鸕鶿下的蛋是玉白色的，黑頸鶴下的蛋是綠色的。18鳥島鳥多鳥窩多類拾鳥蛋多小學二年級下冊語文說課稿15一、教材分析本單元教材圍繞著“辦法”這個主題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富。能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由的交流等手段，讓學生明白道理。【說教法學法】1識記生字： 運用師生合作，生生合作的方式，采用多種方式反復強化，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。例如：留給學生的任務是“誰發(fā)明了郵票齒孔？是怎樣發(fā)明的？”預設是先由學生自瀆自悟后再討論解決，結果學生沒有把書讀充分就急著回答老師的問題，老師呢也因為有點著急而沒有適時調控學生，使原本很簡單的問題走了許多彎路。讓孩子們走出校門，走進生活，在生活中學習語文，運用語文。只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。五、說學法基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。這兩個內容對比鮮明，既有利于學生理解課文內容，又有助于激發(fā)學生的探究興趣。老師可要提問了：（1）因為大家都知道鳥是人類的朋友，所以（2）沒有人去碰幼鳥和鳥蛋，因為（3）既然鳥是我們的朋友，那我們應該怎樣對待鳥兒？（課件出示）讓我們加入到護鳥的行列中去吧！五、書寫指導：“類”的“米”的最后一筆捺把腳收回去，變成長點，下面的“大”橫要長，才能拖住上面的“米”；“拾”寫的左窄右寬，右邊的橫要寫在橫中線上。自己再讀讀。全班齊讀第二自然段，再次感受春天的鳥島。老師也讀一讀課文。一、引入：青島大家聽說過嗎？青島有個青海湖，是我國最大的咸水湖，面積4550平方公里，它像一面銀光閃閃的大鏡子，高懸在海拔3197米的山上。小學二年級下冊語文說課稿14教學內容：二年級下冊蘇教版語文18鳥島教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。三、想象說話，激發(fā)情感1．師：當我看到小小的荷塘的時候，為什么真想變成大大的荷葉呢？請大家自由地讀讀最后一段，想想有什么不懂得地方。2．看到小姐姐這么熱情，我是怎樣回答的呢？請同學們打開課本輕聲地讀一讀24節(jié)。把個人思考與小組討論交流有機的結合起來。二、說教法學法。詩歌蘊涵豐富，語言淺近明快，富有兒童情趣。在看中去感悟生字的筆順及在田字格里的位置。的“書”說課稿設計初步感知課文的主要內容，能夠流利通讀課文。小學二年級下冊語文說課稿12一、說教材《的“書”》通過地質勘探隊員叔叔和川川的對話誒主線，向我們展示了巖石這本“書”的無窮魅力?！啊懂嬶L》一文中，三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”這簡簡單單的一“問”，立刻激起了學生畫畫的欲望，于是我用課件播放音樂，讓學生在美妙的音樂中也來畫風。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而老師“小詩人”的夸獎，讓學生在表達上越來越棒。因此，我設立了“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。宋濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？（二）朗讀全詩，初知大意——領略美通過初讀課文后，我會問學生：你讀懂了什么，請大家自由來說說，有的可能會說柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認為最美德地方是什么，有的會說樹很高，有的會說葉很綠，我會順勢引導這柳樹的確很美惹人喜愛該用什么語氣來讀呢？學生一定會說贊美的語氣，這時，我讓學生齊讀古詩進一步體會它的美。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成頌的目的。即一看見詩后，要求學生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的障，礙，把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎。依據(jù)學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態(tài)度過程與方法三個維度確定本課。弄臟作品，感受著急畫更漂亮，再悟“滿意”（1）在爸爸的啟發(fā)下，玲玲是怎么做的？教師范讀，故意丟掉一個詞“想了想”。一個是“端詳”，另一個是“懶洋洋”。在復習完生字詞后，讓學生開火車讀課文，再次整體把握課文內容，畫出能表現(xiàn)玲玲心情變化的有關語句，理清了玲玲從“滿意”到“哭了起來”再到“滿意”的情感變化。二、說學生本班有47名學生，大部分學生思維活躍，聰明、好學，有上進心，知識面寬，朗讀能力、分析理解能力都比較強。從剛才的的課程目標可以看出，教學目標要求一篇比一篇高，后一篇課文目標達成是在前一篇課文目標達成基礎之上，課文學習和任務編排具有科學性和系統(tǒng)性四、基于教學改革，融合信息技術的新型教與學模式下的教學建議我校以“和合課堂”為抓手，以現(xiàn)代化信息化技術為支撐，以希沃白板5為載體，通過“和思先修—合境激趣—合作探究—和融延伸—和美評價”的和合課堂教學模式，讓每個學生在這樣和融的氛圍中得到充分的成長。統(tǒng)編教材以培養(yǎng)習作能力為主線獨立編排了習作單元，其中三年級側重觀察和想象，四年級要求把事情寫清楚，按順序寫景物，五年級要求寫說明性文章，描寫人物，六年級要求圍繞中心意思寫，表達真情實感，三年級上冊第五單元是本套教材第一次出現(xiàn)習作單元，而一二年級的寫話能力的培養(yǎng)即為三年級習作打基礎，本單元的語文要素也是本單元的教學重點“運用學到的詞語把想象的內容下來，意在培養(yǎng)學生豐富的想象能力和語言運用能力，教材在四篇課文的課后練習和語文園地的相關欄目中都對此進行了多角度，多層次的練習。感知課文，除了上面所說的以讀為主外，還設計了兩處啟發(fā)想象的環(huán)節(jié)，其作用除了培養(yǎng)學生想象外，對理解人物的心理活動也起到了積極地影響。阿凡提不是專愛打抱不平嗎，怎么不幫我了呢？師：阿凡提拿了銅板到底是要做什么呢？生：讓老板聽銅板響。師：不平就是不公平，打抱不平就是幫助受欺負的人說話。（2）注意同課文中的生字寶寶打招呼，多讀幾遍，讀會為止。教學媒體：遠程教育網(wǎng)教學課件、搜集有關阿凡提的故事。學生擁有高漲的學習和朗讀的熱情，但需要老師給予及時的指導，通過教學活動，開發(fā)他們豐富的想象力。二、說教法在字詞教學中，要考慮學生低年級的年齡特點，以有趣、活潑、多樣的方式進行教學。滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。本詩是寫自然科學常識的詩歌，語言清新秀麗，富有情趣，我就安排了各種形式的朗讀：自由讀、指名讀、男女生賽讀、小組讀、齊讀等方式。接著讓學生再次自由讀課文，按著老師的方法讀詩歌，然后把本課的生字讀一遍。結合我校的“先學后教”教學模式，因此，我在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。朗讀能力，是幫助學生理解課文的重要手段。由于這是一首詩歌，我把教學教學重難點定為：流利地朗讀課文，知道一些野外辨別方向的方法。整個教學設計上重視了能力的培養(yǎng)、知識的傳授，但不忽視過程與方法和孩子情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而且我注意了教師角色的轉變，與學生同學習、同感知，使學習過程變得輕松、和諧，同時注意引導學生大膽張揚自己的個性和激發(fā)學生熱愛大自然，探索大自然的情感，培養(yǎng)了學生正確評價自己與他人的能力。處理太陽一小節(jié)內容時，我采用多媒體課件演示的方法，孩子們在模擬的動畫中感受太陽的忠實，感受早、中、傍晚樹影的變化規(guī)律，生動的畫面早已勝過有聲的語言。隨后我問學生學到這你有什么疑問嗎？這是教學的重點，當學生的思維碰撞出火花時，我通過課件展示把學生帶進美麗的夜空中去，和學生一起在星空中找北斗七星，認北極星，辨別出南北方向。“復現(xiàn)字詞──滲透方法”這一環(huán)節(jié)的設置，主要利用大屏幕的呈現(xiàn)給了學生一個視覺的沖擊，并鼓勵他們運用不同的方法進行識字，同時在復習詞語的過程中隨機滲透識字方法，如學習“盞”字時我提問：“怎么記住盞字？看到它你還想起哪些字？”之后我追問：“剛才你們是用什么方法記住它的？”（生：熟字換偏旁）；再比如學習“稠”字時我提出：“結合生活說說什么是稠？”（生：喝的粥很稠，田里的小苗很稠……）接下來我追問：“它的反義詞是什么？”（生：?。?；這樣復現(xiàn)生字詞，不是把識字作為一項任務教，而是作為一扇窗，引導孩子通向識字的樂園。【教學目標】知識目標：會認8個字，并讀一讀有關他們的詞語；有感情地朗讀課文，背誦課文。該組教材圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來編排的，內容十分豐富。如果學生說詩人看到了身上的衣服和又細又密的針腳，老師就請學生把“孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又密的針腳”這句表演出來，此時“撫摸”、“注視”等詞的意思迎刃而解。因為課文的第一至三自然段是文章的重點，所以指導讀好這部分的內容，學生便能借文悟詩。這一課時，我安排了三個環(huán)節(jié)，分別是：一、古詩導入，設疑激趣。二、初讀課文，布置自學?；谝陨蠈滩?、學情的分析，以及文包詩的學習特點，根據(jù)新課程標準對二年級閱讀教學的要求，我們可以從知識、能力、情感三方面制定如下教學目標：認知目標：學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。二、學情分析：《游子吟》這首詩孩子應該不陌生。六、說教學效果我在上課時按自己的設計進行的。難點：體會詩人同情勞動人民的情感，受到熱愛人民的教育。宋朝大詩人范仲淹在飲酒品魚、觀賞風景的時候，看到風浪中起伏的小船，由此聯(lián)想到漁民打魚的艱辛和危險，情動而辭發(fā)，創(chuàng)作出言淺意深的《江上漁者》。比如，引導學生聯(lián)系上文理解“天然水塔”，然后指導學生一邊讀，一邊想象畫面，再把自己喜歡的部分背誦下來?！菊f學情】所任教班級學生的朗讀能力較好，初步懂得品賞詞句，本節(jié)課將充分調動學生的學習積極性美讀課文，運用品賞詞句的方法學習理解課文。背誦自己喜歡的部分。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學生從品味語言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問撥動兒童思維之弦，一層層思索敲開兒童的心靈之門，將一顆求真、向善、愛美的種子悄悄地根植于孩子幼小的心田。第四大板塊、鏈接生活，升華主題：如果說剛才的各環(huán)節(jié)朗讀品味是對文本進行深入細致的解讀，個性化、創(chuàng)造性閱讀是對文本進行合情合理的建構，那么，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯(lián)系身邊此類事例加深感悟。三、重點感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲：讀議結合，品味感悟：引導學生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個人從早到晚什么事兒也不干，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”說明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了”說明他在執(zhí)迷不悟地守。