【正文】 語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。一次偶然的機會，我在聽一節(jié)低年級識字教學時，看到老師設(shè)計這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。我們把猜謎引進識字課堂，學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。讓學生當成一列列的火車，依次認讀，面向每一個學生。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺把這些生字認讀了一遍，加深印象。蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。如我在教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。利用電腦功能識字。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。讓識字教學充滿人文性，學生的利益是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地多認字，是最好的選擇?；锇槊?、書包里的書本．．．．．．都是學生識字的好素材。）,巳時的“巳”。每個漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。學生們這才恍然大悟，他們在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。把課文中那些需要識記的生字，稱作是躲起來的小黑雞，而學生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來，用筆圈上，就代表抓住了他們。比如開展“我與生字交朋友”活動，“我與生字交朋友”游戲活動，把識字教學變成了學生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識字。如學習了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學習了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學習了“團”字，編成“國字玉出門，人才進了門”；在寫“非”字時有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。猜字謎既能激發(fā)學生想象，又能通過謎面的前后聯(lián)系來培養(yǎng)學生的思維能力。老師先來說一句“青蛙河上捉蟲忙”，誰來接著說一句？小結(jié)：小朋友們說得真棒，只要多到大自然中觀察，多看看課外書，你就能擁有更多的動物朋友！學生在課內(nèi)外得到了很多的啟示，教師及時提供機會，讓學生發(fā)出形形色色的設(shè)想。三、朗讀兒歌，感知內(nèi)容，這么快把１１個帶蟲字旁的生字全記住了。，貼完后領(lǐng)著小朋友讀一讀。總之，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學習的主動權(quán)和高效率，就是要設(shè)法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創(chuàng)新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。總之，讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。如“不上不下（卡）；兔子差點不見了（免）；山下一塊大石頭（巖）；家里藏著玉（寶）；廠里日子好（厚）；有吃又有穿（裕）；三張嘴（品）；草死了（芒）”。）師：你們的想象力真豐富！請你們來當小老師，帶著大家再來認認這幾個生字。例如我在教“春、夏、秋、冬”四個較為復(fù)雜的字時，就結(jié)合字的象形特點進行啟發(fā)，引導(dǎo)學生用象形法既快速又正確地記住了這些字。生：我在電視上看到過雷達。怎樣把識字教學變得活潑生動，使學生能樂學，一直是教育者探索的熱點話題。這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。你們一定會用心學的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，在自己的水平線上有所發(fā)展。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。而掌握了字形，就比較容易讀其音，解其義。以上兩個教學片斷中，教師利用“遠程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動畫等為學生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的識字情景，激發(fā)學生多種感官的有效參與，不斷激發(fā)學生去體驗獅子的樂趣，學生的學習興趣大大提高，使識字教學達到了事半功倍的效果。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。）師：請同桌（或?qū)W習小組）互相交流討論自己找到的衛(wèi)星、飛船、火箭等圖片，然后請同學向全班介紹自己所了解的有關(guān)知識。）師：現(xiàn)在，請小朋友試著讀讀課文，不認識的字先自己想辦法解決，實在解決不了的就畫上“△”，稍后提出來一起解決。指名讀。（出示字幕：二胡）生：我知道第三幅圖的小朋友在彈鋼琴。興趣是最好的老師，如果學生沒有濃厚的識字興趣，怎么能完成這些識字任務(wù)呢？豐富的遠程教育教學資源，為我們提供了一把打開學生“興趣之門”的金鑰匙。師：對，你怎么知道他們是在演京戲呀？ 生：我是從他們穿的衣服，化妝看出來的。師：他是在做真的飛機嗎？ 生：不是?，F(xiàn)在，老師就給大家展示宇宙飛船升天的過程。誰先來說？ 生反饋。請大家邊看邊想，然后把自己看到的、想到的講給大家聽聽。這樣很自然地讓學生在看看、聽聽、讀讀、說說中，讀準了字音，認識了新字，學生的學習興趣非常濃厚。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。對于要認識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學生的年齡特點，精心設(shè)計多種有利于鞏固記