【正文】 準(zhǔn)備，全體課題組的成員認(rèn)真收集整理課題資料，統(tǒng)計(jì)研究成果，撰寫研究報(bào)告，上交課題結(jié)題材料。如召開(kāi)新教師座談會(huì)，發(fā)放班級(jí)常規(guī)管理資料，教師一日教育行為規(guī)范資料，進(jìn)行新綱要的學(xué)習(xí)與考核，并要求新教師自學(xué)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》、《成長(zhǎng)在路上幼兒園教師必讀》、《有效教學(xué)十講》以及《師魂》。廢舊物粘貼、水墨畫、水粉畫、蠟筆、線描畫、撕貼、折剪等美術(shù)形式都出現(xiàn)在各班的區(qū)域活動(dòng)中，充分給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，鼓勵(lì)幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象。同時(shí)還必須創(chuàng)新園本教研與園本培訓(xùn)模式，在組織理念、研討方式和教學(xué)藝術(shù)上再作深入的探討，相信有我們上級(jí)主管部門的引導(dǎo)，有我們?nèi)w師生不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和共同的實(shí)踐與努力，我們安幼的教科研工作一定會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階，迎來(lái)更加燦爛的明天。我們還在教師中討論并修訂了北湖園各類教研工作制度，為適應(yīng)當(dāng)前課程改革發(fā)展要求，還在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和增補(bǔ)，建立了適合本園的管理制度。三、創(chuàng)新教研模式，突出以園為本教研活動(dòng)是教師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的一種最有效的方法，為了調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與教研的積極性，我園開(kāi)展了形式多樣的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討和反思。我園教師年齡結(jié)構(gòu)偏老化，觀念轉(zhuǎn)變不容易，根據(jù)我園教師的現(xiàn)狀，采取集體參與的小組研討活動(dòng)形式，全組老師通過(guò)抽簽分成三個(gè)小組，各小組商議提出自己需要解決的問(wèn)題，分頭查找資料，大家再圍繞研討主題在各小組中進(jìn)行討論、商議發(fā)表觀點(diǎn)，運(yùn)用板報(bào)的形式由中心發(fā)言人在全組展示本小組的研討觀點(diǎn)。首先，在教研組中我們認(rèn)真制訂教研組研究計(jì)劃，將課題分解成三個(gè)年齡段，分別由三位教師做負(fù)責(zé)人，根據(jù)教研計(jì)劃，每位教師根據(jù)研究計(jì)劃選擇適合自己本班幼兒發(fā)展研究計(jì)劃，達(dá)到了計(jì)劃的層層分解與配套，使教研組研究工作自上而下、自下而上的圍繞著目標(biāo)有目的的展開(kāi)了。經(jīng)常性的相互觀摩研討、外出學(xué)習(xí)后的匯報(bào)交流、自學(xué)后的心得體會(huì)等，提供更多讓大家發(fā)表自己想法體會(huì)的機(jī)會(huì)，使大家的思想不斷得到激活。通過(guò)彼此間的頭腦激蕩，提高了解決拓展性問(wèn)題的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。（1）教師的研究能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力尤其是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華和科學(xué)總結(jié)的能力還需提高，這在很大程度上制約著教研活動(dòng)的深入發(fā)展。加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，通過(guò)至下而上的教研活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查等民主平等的方式與教師進(jìn)行交流。同時(shí)定期把教師引向幼兒園的講壇，請(qǐng)他們談自己的個(gè)性化的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與教師互動(dòng)、交流、研討。（2）互動(dòng)式學(xué)習(xí)：教研組長(zhǎng)和教師以互惠思想和經(jīng)驗(yàn)共同尋找教育信息進(jìn)行分享和交流，以年級(jí)組為單位分項(xiàng)目學(xué)習(xí)新教材。五、進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，積極建立促進(jìn)園本教研活動(dòng)深入發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，尊重和保護(hù)教師進(jìn)行多種形式教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的探究信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。以園為本的研究，強(qiáng)調(diào)幼兒園是教學(xué)研究的基地，即是從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，自下而上依托幼兒園自身的資源優(yōu)勢(shì)與特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。結(jié)合重慶市教委下發(fā)的《細(xì)則》，要求各園必須進(jìn)一步深化細(xì)化各項(xiàng)常規(guī)管理工作，這把保教人員推到同一任務(wù)層面、認(rèn)知層面、操作層面、體驗(yàn)層面、成長(zhǎng)層面，因此必須建立良好的保教合作式教研機(jī)制，在重視教師成長(zhǎng)的需要，重視教師在教研活動(dòng)中主體地位的同時(shí)，也應(yīng)重視保育教師與教育教師的交流、合作、互動(dòng)、成長(zhǎng)，達(dá)到保教人員在觀念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。保教合作式教研一個(gè)顯著特點(diǎn)是全員參與，目的是共同提高，這也是我園以園為本教研制度建設(shè)的重要內(nèi)容。我們要求每一個(gè)參與者都站在同一起跑線上，都帶著自己的思考去嘗試更新。案例一：愛(ài)的反思——兒童餐后管理帶給我們的啟示與思考。（2）公正客觀地評(píng) 實(shí)事求是地分析、評(píng)價(jià)各班兒童存在的實(shí)際問(wèn)題極其原因?；谟變簣@現(xiàn)實(shí)需要，當(dāng)前研究重點(diǎn)——兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)。因此我園依據(jù)《細(xì)則》，深入細(xì)致地查找問(wèn)題，以班組、年級(jí)組、學(xué)科組為單位，積極開(kāi)展保教合作式的主題性教研活動(dòng)。但同時(shí)由于諸多原因，幼兒園沒(méi)有樹立正確的保育觀念，沒(méi)有給予保育教師正確的保育定位和師資培養(yǎng)，建立起相應(yīng)的保障制度、激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有搭建多元對(duì)話的交流、反思、合作平臺(tái)，再加上保育教師群體確實(shí)素質(zhì)偏低，對(duì)自身定位不準(zhǔn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，人員流動(dòng)性大，造成了保教人員在觀念、行為、情感、認(rèn)知等方面出現(xiàn)新型矛盾，這迫切需要保育教師能夠以科學(xué)的教育眼光看待孩子，縮小保教人員之間的差距，引領(lǐng)保育員站在教育前臺(tái)協(xié)助教師搞好教育教學(xué)工作，而非僅僅是做好孩子的清潔衛(wèi)生和護(hù)理工作。（一）適應(yīng)“三個(gè)需要”是我們的出發(fā)點(diǎn)。（2）在活動(dòng)中反思。三、加強(qiáng)過(guò)程研究的問(wèn)題分析，增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，繼續(xù)尋找問(wèn)題、梳理問(wèn)題，找到教師最關(guān)注、最急待解決的問(wèn)題，開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，內(nèi)化教師的課改理念，繼續(xù)積極開(kāi)展有效的園本教研活動(dòng)。對(duì)于教師活動(dòng)中成功突破預(yù)設(shè)的地方、有效回應(yīng)調(diào)整的地方、成功歸納提升的地方，激發(fā)了幼兒新問(wèn)題新思考的地方都可以進(jìn)行反思，這不僅會(huì)讓教師提高解決教師實(shí)踐中問(wèn)題與困惑的能力，也更能讓教師有效地提高自己的教學(xué)水平。二、教育理論的學(xué)習(xí)是工作實(shí)踐的支撐，要注意加強(qiáng)教師的“實(shí)踐理論”和行為的跟進(jìn)，為教研的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。對(duì)新活動(dòng)新挑戰(zhàn)有畏難情緒，遇見(jiàn)實(shí)際困難就一味強(qiáng)調(diào)客觀原因，不深入思考分析問(wèn)題，研究查找原因，工作的主觀能動(dòng)性沒(méi)有充分發(fā)揮。教研組還承擔(dān)組織幼兒園戶外體育特色項(xiàng)目活動(dòng)，如：小小籃球隊(duì)、快樂(lè)晨間、周末運(yùn)動(dòng)秀、快樂(lè)體育節(jié)等，不僅鍛煉著孩子身體，也使幼兒園充滿了勃勃生機(jī)，一次次對(duì)外多方位展示更使幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)和影響力逐步增強(qiáng)。在園本教研中努力為教師創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓她們?cè)趯?shí)踐中成長(zhǎng)、成才。四、注重以點(diǎn)帶面，加強(qiáng)課題引領(lǐng)具有鮮明的辦園特色是幼兒園持續(xù)發(fā)展和壯大的關(guān)鍵，首先我們根據(jù)我園的園本體育特色確立了自己的研究?jī)?nèi)容，在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我園的課題研究帶動(dòng)了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動(dòng)著我園課題研究的發(fā)展。將每位教師的公開(kāi)課、研究課等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄象，在教研活動(dòng)中組織老師們對(duì)照錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或進(jìn)行自我反思研究，來(lái)切實(shí)提高老師們制定計(jì)劃、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的能力，進(jìn)而促進(jìn)教師駕馭課程能力的提升。在開(kāi)放、愉快的活動(dòng)氛圍中教師們的組織能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到的施展和鍛煉。三到位即“組織機(jī)構(gòu)到位、制度建設(shè)到位、經(jīng)費(fèi)設(shè)備到位”；三保證即“人員全體參與保證、時(shí)間場(chǎng)地優(yōu)先保證、自主研討主題保證”。要解決這些問(wèn)題，都必須加大培訓(xùn)、考核的力度，同時(shí)還要把好用人機(jī)制第一關(guān)。老師的教育觀念得到了明顯的轉(zhuǎn)變、實(shí)施課程能力和教學(xué)組織能力以及科研能力也得到普遍提高。但一所幼兒園內(nèi)，教師的水平是有層次性的，（如每學(xué)期新來(lái)的教師需要進(jìn)行培訓(xùn)），教師的情趣點(diǎn)也會(huì)有所差別，為調(diào)動(dòng)起教師的學(xué)習(xí)積極性，提高參與培訓(xùn)的實(shí)效性，我園充分地利用了園內(nèi)的現(xiàn)有資源，發(fā)掘教師的自身潛質(zhì)，提高教師的內(nèi)在動(dòng)力，為教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了推波助瀾的作用。首先做好幼兒賞識(shí)課題研究的結(jié)題準(zhǔn)備工作。組織部分老師上研究課，圍繞語(yǔ)言課《野貓的城市》、《跳舞的小露珠》、《小熊住山洞》、《小螃蟹找工作》、《搖籃》、《會(huì)爆炸的蘋果》、《動(dòng)物的傘》、《小鴨找朋友》等開(kāi)展活動(dòng)，采用集體備課，個(gè)人執(zhí)教、共同研討的格局，開(kāi)展以課例為載體的研究。園本教研工作總結(jié)7本學(xué)期我園的園本教研工作緊緊圍繞“教學(xué)質(zhì)量提升年”這一總體目標(biāo)，以課題研究為突破口，以園本網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的利用為抓手，以抓園本教研和園本培訓(xùn)為核心，在全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促保教質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展上下功夫，具體主要做了以下幾方面的工作：一、細(xì)抓教育常規(guī)管理，各項(xiàng)日常操作規(guī)范化我們組織教師重新學(xué)習(xí)“教育教學(xué)常規(guī)管理要求”，規(guī)范各項(xiàng)管理，還根據(jù)教學(xué)需要重新調(diào)整幼兒園活動(dòng)安排，制定教師備課反思制度。三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃，確保培訓(xùn)落實(shí)到位為確保園本培訓(xùn)落到實(shí)處，制定了園本培訓(xùn)工作的計(jì)劃，列出培訓(xùn)的`內(nèi)容和安排，教師再依據(jù)總的計(jì)劃制定出本班的園本活動(dòng)計(jì)劃。近年來(lái)，我們幼兒園立足本園發(fā)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)。在主題系列活動(dòng)中讓幼兒懂得熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。通過(guò)這樣的研討，提高了教師對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，鍛煉教師的教學(xué)能力，形成了合作研討的良好氛圍。我們提供舞臺(tái)，讓參加區(qū)級(jí)以上課程小組的成員定期不定組地組織園內(nèi)本課程小組的老師，傳達(dá)上級(jí)的要求、政策、方向等，讓外面的新思想、新觀念、新方法及時(shí)地在園內(nèi)傳遞，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)的傳遞面。二、加強(qiáng)課程管理，工作扎實(shí)規(guī)范本學(xué)期，我們根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒園“天趣”文化特色，因地制宜，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和課程實(shí)施水平?，F(xiàn)將這半年來(lái)的工作做如下的總結(jié)，希望能借此積累好的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)反思存在的不足，促使我們不斷學(xué)習(xí)，努力提高，使教師的工作和業(yè)務(wù)能力逐漸成熟起來(lái)，為下學(xué)期的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)案例分析，形成了教育案例文本，促進(jìn)了教育資源共享，提高了教師分析問(wèn)題及反思能力的發(fā)展。、指導(dǎo)。教師只有在不斷總結(jié)反思的過(guò)程中，才能提升專業(yè)素養(yǎng)。從而促進(jìn)教師間的互動(dòng)式交流和教師與新課程的共同成長(zhǎng)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。二、立足實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題組織教師深入學(xué)習(xí)《“以園為的本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目管理思路》等文件，深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，在全體教師思想上形成共識(shí)，達(dá)到高度重視。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按教師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組。三、“風(fēng)暴化”研究，強(qiáng)化教師的“教”與“研”的意識(shí)以“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”為一體的教研方式，形成實(shí)、活、新為特征的教學(xué)研討氛圍，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)理解；通過(guò)“教”促進(jìn)老師看問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，從而形成“研”的意識(shí)。二、“菜單式”實(shí)踐，提高教師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力我園的教研組在 “教研”活動(dòng)中的“教”和“研”處于一種辯證統(tǒng)一關(guān)系。六、存在的不足經(jīng)過(guò)大家的努力，我們?cè)诮處熃逃ぷ鞣矫嫒〉昧艘恍┏煽?jī)，但還有許多工作有待改進(jìn)和提高。理論學(xué)習(xí)，明確教師職責(zé)與保育員職責(zé)，使大家做到分工明確而又相互配合。二、利用幫帶活動(dòng)，提高教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度為了建設(shè)一支有奉獻(xiàn)精神、高素質(zhì)的骨干隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“抓骨干，骨干帶整體”的奮目標(biāo)斗。以后再繼續(xù)研討。提問(wèn)：你還知道那些身體有缺陷的人？（使幼兒了解，除了聾啞人，其他身體有殘疾的人也同樣需要我們關(guān)愛(ài)和幫助）小結(jié)：所有的殘疾人都需要我們的關(guān)心和幫助，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)殘疾人的良好品德。、學(xué)習(xí)與聾啞人溝通的基本方式——手語(yǔ)，體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)的情感交流。1）家長(zhǎng)自主半日活動(dòng)開(kāi)放：擬在每個(gè)月底的周四對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行自主半日活動(dòng)開(kāi)放，家長(zhǎng)朋友們可以根據(jù)自己的時(shí)間，自主地選擇幼兒園任何一個(gè)班級(jí)觀摩教師們組織的半日活動(dòng)。大家議定：結(jié)合我園的“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題——幼兒養(yǎng)成教育課題，確定主題為““六一”！二）活動(dòng)時(shí)間：2015年6月1日上午三）內(nèi)容、形式：圍繞養(yǎng)成教育內(nèi)容，形式可以多種多樣。探索園本教研有效策略，提升教師專業(yè)技能首先以問(wèn)題研討為中心，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)：本學(xué)期在開(kāi)展教研活動(dòng)前，我們是否可以先進(jìn)行教師問(wèn)卷調(diào)查：圍繞“在教師專業(yè)成長(zhǎng)中最需要解決哪些問(wèn)題?”“你最喜歡的培訓(xùn)方式是什么?”“你與同事經(jīng)常交流的有關(guān)教育教學(xué)的問(wèn)題有哪些?”“你是否經(jīng)常反思自己的教育行為?”“在教育教學(xué)活動(dòng)中有哪些問(wèn)題和困惑?”等中心問(wèn)題展開(kāi)自我反思與同伴交流，引導(dǎo)教師關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑，從日常教育教學(xué)事件中捕捉有教育意義的“小問(wèn)題”，并在解決“小問(wèn)題”的過(guò)程中提出有教育意義的“大問(wèn)題”。當(dāng)教師對(duì)審議中的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)后，則要將這些觀點(diǎn)落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，再次回到教師的個(gè)體反思。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下，我園啟用《幼兒園多元活動(dòng)課程》。我們將繼續(xù)努力，進(jìn)一步探索蒙氏閱讀研究，讓蒙氏閱讀教學(xué)在我們園開(kāi)花結(jié)果。教育是相互的，給教師好的教學(xué)方法，愉悅的教學(xué)心情，豐富的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，那么教師一定會(huì)用更大的熱情與積極的心態(tài)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這兩種方法操作法借鑒了蒙臺(tái)梭利的三階段教學(xué)法，吸收了蒙臺(tái)梭利語(yǔ)言教育中的精華。結(jié)束活動(dòng)： 交流小結(jié)，聽(tīng)音樂(lè)整理物品，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。每個(gè)年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢(shì)：老教師的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、中年教師的干練與經(jīng)驗(yàn)、年輕教師的創(chuàng)新與無(wú)畏……這些都可以通過(guò)教師參閱和了解同事的成長(zhǎng)檔案后而感受到，并在感受的同時(shí)激發(fā)互相學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)有助于在教師群體中形成競(jìng)賽氛圍。每學(xué)期開(kāi)展兩次教師讀書活動(dòng)，活動(dòng)形式主要以交流為主：教師結(jié)合自己的個(gè)人情感與體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、幼兒個(gè)案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的辯論。二、腦力激蕩，活躍思維腦力激蕩法可以用在對(duì)教育理論和教育方法的研討上。課程改革背景下的結(jié)對(duì)扶助、逐級(jí)帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動(dòng)學(xué)習(xí)；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進(jìn)發(fā)展的園本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要實(shí)踐取向。如今的教研活動(dòng)我們把立足點(diǎn)放在轉(zhuǎn)變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動(dòng)為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動(dòng)為課例，以實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實(shí)踐相結(jié)合為主要活動(dòng)形式，展開(kāi)研究和討論。在當(dāng)前的課程改革中，建立教師成長(zhǎng)檔案對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)也具有特殊的意義?？傊?，只有在學(xué)習(xí)中提升教研理論，在反思中調(diào)整教研策略，在研訓(xùn)中改進(jìn)教研方法，在探索中發(fā)展園本教研，才能使教研真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。創(chuàng)建了一套新穎的教學(xué)流程： 預(yù)備活動(dòng)：線上活動(dòng)，讓幼兒靜心，有序取書，為后續(xù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。本課程為教師提供了豐富多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段，如示范模仿法、游戲法、表演法、操作法等等。本課程的教學(xué)方法很注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主張?jiān)谪S富的環(huán)境中教學(xué)，提倡讓環(huán)境說(shuō)話，讓幼兒在自己喜歡的環(huán)境與氛圍中閱讀、學(xué)習(xí)。大大增加了幼兒的識(shí)字量，幼兒識(shí)字量由原來(lái)每學(xué)期認(rèn)100個(gè)字增加到500字，現(xiàn)在有的孩子能識(shí)字1000字。遵循我園幼兒處在農(nóng)村社區(qū)的特點(diǎn)，我們根據(jù)不同季節(jié)，綠色植物的生存關(guān)系和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了大、中、小各班一年四季綠色教育課程規(guī)劃，提練設(shè)計(jì)了一整套實(shí)施課程的活動(dòng)教育方案，形成了綠色教育課程化，操作過(guò)程活動(dòng)化、情景化、方案化。其具體操作方法是在每個(gè)主題實(shí)施前，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，以年級(jí)組為合作