【正文】 遨游。三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度在講授某些物理定律或物理概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神、堅(jiān)定的科學(xué)信念滲透到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的建立并不是隨隨便便憑某些人的主觀意念想出來的，而是經(jīng)過一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)證實(shí)、推導(dǎo)而來的，物理學(xué)科的形成和發(fā)展凝聚了多少前人的血汗和智慧。授課中，使學(xué)生了解到我國(guó)的科研史、科研實(shí)力是必要的。科學(xué)是來不得半點(diǎn)虛假的，實(shí)驗(yàn)時(shí)既要仔細(xì)認(rèn)真，又要如實(shí)記錄結(jié)果。我又說：“科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假，我們要有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度。做這類實(shí)驗(yàn)要用控制變量法，即每次只讓一個(gè)因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察所研究的物理量如何發(fā)生相應(yīng)的變化。做這類實(shí)驗(yàn)，首先要在一定的理論或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的猜測(cè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。我并沒有馬上給他們當(dāng)評(píng)委，而是請(qǐng)大家暫停。像溫度計(jì)、量筒、燒杯等儀器是易碎品，天平、電表等儀器比較精密，所以同學(xué)們應(yīng)該像愛護(hù)自己的眼睛一樣愛護(hù)儀器，尤其是若能養(yǎng)成愛護(hù)物品的習(xí)慣，將來對(duì)國(guó)家對(duì)個(gè)人都有好處。因此，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)事求是的可貴與重要，通過介紹科學(xué)家追求真理的事跡，潛移默化地教給嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。講到白熾電燈時(shí)，自然想到了大科學(xué)家愛迪生從小就對(duì)科學(xué)有一種執(zhí)著的追求。例如：《焦耳定律》開頭的“？”：燈泡接入電路中時(shí)，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實(shí)際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來，為什么？假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞絕緣皮，為什么？這樣一開始就吊起了同學(xué)們的胃口，他們?cè)谄炔患按貙ふ掖鸢傅倪^程中不自覺地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),結(jié)合教材特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想和愛國(guó)主義精神。復(fù)習(xí)舊知理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。小車的速度將會(huì)不變，一直運(yùn)動(dòng)下去生：如果原來是運(yùn)動(dòng)的，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度保持不變。觀察思考討論后回答：小車的質(zhì)量、斜面的傾斜度、小車下落的高度、水平面的阻力思考后回答：保證小車的質(zhì)量、斜面的坡度和小車的起始高度不變，改變水平面的阻力?；卮鹫_。提示實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題分析論證：a、三種表面誰的阻力最??？從三次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到怎樣的描述？b、若表面再光滑一些，則小車所受阻力將怎樣？前進(jìn)距離呢？速度減小的程度呢？課件展示：初步結(jié)論：小車受到的阻力越小，小車在水平面前進(jìn)的距離越長(zhǎng)。提問：從以上實(shí)驗(yàn)中，可以看出力與運(yùn)動(dòng)存在什么關(guān)系？師：你的觀點(diǎn)與古希臘科學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)，你就是現(xiàn)代的亞里士多德。楊利偉、聶海勝、費(fèi)俊龍等航天員，核實(shí)驗(yàn)成功的介紹，告訴學(xué)生這是協(xié)同合作的結(jié)果，培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義精神、集體主義觀念和相互合作的習(xí)慣。如教材中的有關(guān)史料、進(jìn)一步研究的問題、物理學(xué)家介紹、背景材料等，還有介紹物理在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用（如建筑、計(jì)算機(jī)科學(xué)、遙感、CT技術(shù)、天氣預(yù)報(bào)等）的材料。教師在教學(xué)過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，比如引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)等?？梢哉f是一舉多得。物理教育與德育始終聯(lián)系在一起，“授業(yè)”和“傳道”不能脫離。通過大量演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生研究物理學(xué)的過程一點(diǎn)也離不開實(shí)踐，使學(xué)生在用實(shí)踐研究物理問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實(shí)、誠(chéng)實(shí)的品德。四、發(fā)揮教材中輔助材料的德育功能。比如，為了上好一堂物理課，老師做了大量的準(zhǔn)備，制作豐富多彩的多媒體課件，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里上還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)起到積極的影響。例如在能量一節(jié)教學(xué)中，可引述我國(guó)物理學(xué)家錢學(xué)森教授不圖榮華、不畏艱辛、矢志不移回國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的故事。教書育人是每一位教師的職責(zé)，教書固然重要，但育人更為重要。德育教育不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開展一些物理活動(dòng)課和物理主題活動(dòng)，來達(dá)到對(duì)學(xué)生良好品德、行為習(xí)慣的德育教育。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生共享一種觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。現(xiàn)將本學(xué)期的德育教育工作總結(jié)如下：一、充分利用教材挖掘德育素材。二十一世紀(jì)以來，以素質(zhì)教育為核心的教育改革正在不斷地深入和發(fā)展，同時(shí)德育工作也越來越受到更多人們的矚目，德育工作的重要地位也日益彰顯出來，每個(gè)從事教育工作的有識(shí)之士都深刻認(rèn)識(shí)到了過去那種過分注重學(xué)生的知識(shí)與解題技能培養(yǎng)的弊端，使得學(xué)生始終處于被動(dòng)的盲目學(xué)習(xí)的地位，阻礙了學(xué)生的終身發(fā)展。由于物理學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，歷史上取得偉大成就的中外科學(xué)家無不付出了巨大的艱辛和歷經(jīng)了無數(shù)的磨難，尤其在他們發(fā)現(xiàn)新定律的過程中，需要進(jìn)行多次的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，這需要極大的耐心和毅力。后來擦力與滑動(dòng)摩擦力的相互轉(zhuǎn)換的介紹，引發(fā)學(xué)生的類比思想，使他們自覺地將兩者聯(lián)系起來。二零一二年版的《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)設(shè)置部分，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了綱領(lǐng)性的解讀，形成了初中物理教學(xué)的三維立體目標(biāo)，而其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際就是針對(duì)德育教學(xué)制定的教學(xué)目標(biāo)。愛國(guó)主義是德育的中心和核心內(nèi)容，通過向?qū)W生介紹我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界做出的杰出貢獻(xiàn)，能夠增強(qiáng)他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和科技工作者奮發(fā)圖強(qiáng)的事跡，能加深學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的崇高感情。通過這些材料，教會(huì)學(xué)生看待任何事物都要有發(fā)展的眼光，讓學(xué)生懂得，做任何情不能只計(jì)較眼前個(gè)得與失，更要著眼于未來的有序健康的發(fā)展，要有可持續(xù)發(fā)展的觀念意識(shí)，明白防微杜漸，量變會(huì)引起質(zhì)變的道理。法拉素材緊緊結(jié)合教材特點(diǎn)介紹給學(xué)生。作為教師應(yīng)該育人于課堂之中。在物質(zhì)的組成的教學(xué)中，可介紹諾貝爾獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授在瑞典斯德哥爾摩領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的情景，他堅(jiān)持用漢語演講，中華之聲響徹大廳，結(jié)束了從1901年到1976年長(zhǎng)時(shí)間在受獎(jiǎng)大廳沒有漢語的歷史。比如，為了上好一堂物理課，老師做了大量的準(zhǔn)備，制作豐富多彩的多媒體課件，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里上還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)起到積極的影響。四、發(fā)揮教材中輔助材料的德育功能。通過大量演示實(shí)驗(yàn)教育學(xué)生研究物理學(xué)的過程一點(diǎn)也離不開實(shí)踐，使學(xué)生在用實(shí)踐研究物理問題的過程中，養(yǎng)成尊重事實(shí)、誠(chéng)實(shí)的品德。物理教育與德育始終聯(lián)系在一起，“授業(yè)”和“傳道”不能脫離。這樣的例子在物理中還有很多，只要教師充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。在物理教學(xué)中有很多定義、定理或規(guī)律，例如“光”教師口頭傳授是枯燥無味的，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考，不斷總結(jié)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并加以點(diǎn)撥，不僅可以使學(xué)生對(duì)物理的發(fā)展過程有所了