【正文】 學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展。改革考試制度我們應(yīng)把考試形式的改革作為評價(jià)改革的突破口。另外，在閱卷評分時(shí)，從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，評分時(shí)統(tǒng)一從寬把握。等級評定方法，要克服過去一張?jiān)嚲矶ㄇさ谋锥?，使學(xué)生可以在若干方面爭得優(yōu)秀、良好。評出“單項(xiàng)積極分子”。1嘗試建立了“學(xué)生發(fā)展性個(gè)人成長小檔案”“成長小檔案”能比較充分地展示學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容，反映學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步和成就，使每位學(xué)生獲得自信。②評價(jià)方法上注意測試性評價(jià)（測驗(yàn)、聽寫）與非測試性評價(jià)（觀察、提問、搶答、小組討論）相結(jié)合，重視引導(dǎo)學(xué)生自我反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)能力。這些資料包括學(xué)生的自我評價(jià)，教師和同伴的觀察與評價(jià)，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息，成績與作品集，其他有關(guān)或說明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。一、有關(guān)高中課程的目的及高中物理教學(xué)的目的新課標(biāo)明確指出： “高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。外表并不僅僅指容貌，從某個(gè)程度上可以說是人受到教育與感化后而表現(xiàn)出的氣質(zhì)。為了適應(yīng)這些特殊素質(zhì)要求，廣大教師應(yīng)從學(xué)科專業(yè)性知識與教育專業(yè)性知識兩方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)。這些課由于都會涉及到相關(guān)的物理學(xué)史、實(shí)驗(yàn)或科學(xué)家的探究過程，這類課比較容易實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)。如在機(jī)械運(yùn)動這一節(jié)中，就從“鳳凰號下西洋”、網(wǎng)頁及視頻資料片段開始引入新課；而在物質(zhì)波這一節(jié)，則與學(xué)生一起閱讀德不羅意因提出物質(zhì)波假設(shè)而獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的演講稿，均取得了很好的教學(xué)效果。事實(shí)是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績?yōu)槔?00，呈逐年下降的趨勢。目前大學(xué)生中存在的諸多問題與此不無關(guān)系。為了最后能用一年的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，很多教師在高一、高二就趕進(jìn)度，本該做的實(shí)驗(yàn)沒做，本該探究的沒探究，將物理教學(xué)等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有與其相對應(yīng)的5A的機(jī)會，抹殺了學(xué)生的靈氣與創(chuàng)造性。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學(xué)校，他們?nèi)匀徊捎眠@種模式。而對于非典型課(即常態(tài)課)，則要盡可能貫徹三維教學(xué)目標(biāo)的理念。但如何將認(rèn)識化為行動，在具體實(shí)施過程中存在一些值得探討的問題。教師是課程改革成功的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著新課程實(shí)施的程度。如對學(xué)生的外表。第五篇：新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱新課標(biāo))對高中物理從課程性質(zhì)、課程理念與目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都做了詳細(xì)的規(guī)定和說明。此外，還要將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。這是給學(xué)生的榮譽(yù)，激勵(lì)了學(xué)生在平時(shí)努力學(xué)習(xí)，也實(shí)行了過程性評價(jià)。各學(xué)科評價(jià)方案中都應(yīng)該包括具體的評價(jià)指標(biāo)、操作細(xì)則、學(xué)科成長記錄、學(xué)生過程性評價(jià)初評表和過程性評價(jià)總評表。每開展一項(xiàng)活動，都設(shè)立一定數(shù)目的“獎(jiǎng)?wù)隆?，如體育活動，我們就設(shè)“體育章”，文藝活動就設(shè)“藝術(shù)章”；學(xué)習(xí)競賽活動就設(shè)“學(xué)習(xí)章”，生活自理活動就設(shè)“自理章”。評定的步驟分別為自評、集體評（利用周會課）、任課教師評（利用平時(shí)的上課記錄）、班主任評、家長評五個(gè)方面相結(jié)合。課外開卷突出四個(gè)原則：即學(xué)生主體性原則、貼近生活原則、科學(xué)探究原則、合作學(xué)習(xí)原則。因此對學(xué)生評價(jià)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而忽視個(gè)體差異。二是要改革以考試為主的學(xué)生評價(jià)。思考一：看現(xiàn)實(shí)，找本質(zhì)鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石以上的評價(jià)從表面看似乎沒有瑕疵，可是深入思考，這些評價(jià)實(shí)質(zhì)上并沒有真正理解新課改的學(xué)生評價(jià)觀。他山之石 可以攻玉對學(xué)生評價(jià)的幾點(diǎn)思考地理備課組 唐煒新課程改革要求教師要用全新的教學(xué)行為來培養(yǎng)人才，學(xué)生要以科學(xué)的學(xué)習(xí)觀（學(xué)會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)）來進(jìn)行自我培養(yǎng)。此外，還要將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)造性人人皆有，但如果沒有適當(dāng)?shù)臈l件，沒有激發(fā)它產(chǎn)生的催化劑，它就不可能釋放和表現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，因此老師不能獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動時(shí)間，要結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識儲備和能力水平，有效開展形式多樣的課堂教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓(xùn)練，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，相互討論，大膽得出有獨(dú)創(chuàng)性的見解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力、探索能力和知識遷移能力，使學(xué)生的思維有創(chuàng)新性、發(fā)散性、廣闊性和變通性，使學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，從而使學(xué)生了解知識發(fā)生、發(fā)展、變化的全過程，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。即使中間穿插一些提問，也常是“師生無縫對接式問題”。因此英語閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在閱讀時(shí)教師也只要求學(xué)生達(dá)到翻譯出文章的含義就可以，而不進(jìn)一步的講授如何做好英語閱讀理解類的試題。學(xué)生通過自身努力獲取的信息，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和搜集、處理信息的能力。討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲，還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。根據(jù)即有教材的曲目與現(xiàn)有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現(xiàn)實(shí)，教條式的音樂教育往往會使得學(xué)生面對教材上的歌曲越發(fā)枯燥無味。在傳授知識時(shí)，還可故意安排錯(cuò)誤的講解，在課前告訴學(xué)生“老師在講解音樂知識和范唱時(shí)都故意安排了一些錯(cuò)誤，誰發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤多，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰”，通過這樣的教學(xué)打破了學(xué)生對教師的盲從，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動攻略”。讓他們進(jìn)入教室就有熟悉感，消除面對教室即將帶來的學(xué)習(xí)壓力，把音樂與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、去接受音樂、理解音樂并指導(dǎo)他們從生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。對于小學(xué)生群體來說，往往會因?yàn)橄矚g一個(gè)老師或者是他（她）的教學(xué)方式，從而喜歡這一門課程，而并非是那些被大人所陳列出來卻背得只字不漏的理想追求，未成年學(xué)生的理想是什么？回想我們的童年，對比現(xiàn)實(shí)孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個(gè)人的物質(zhì)滿足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂，這從心理學(xué)的角度來講，也是符合常態(tài)的；上升到教育，不過就是未成年學(xué)生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因?yàn)閭€(gè)人的愛好而曾經(jīng)左右大人的想法改變，卻不曾看到家長們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導(dǎo)孩子練就一身本領(lǐng)而為了適應(yīng)社會放棄努力。教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)氣氛的營造者。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該事事、處處要尊重學(xué)生，擺正自己的位置，始終站在學(xué)生中間，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系，這樣就為學(xué)生豎起了通往成功的階梯。每個(gè)學(xué)生身上都或多或少地蘊(yùn)藏著閃光點(diǎn)，我們教育工作者要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，平時(shí)多一些表揚(yáng)，少一些批評；多一些鼓勵(lì)，少一些嘆息。對學(xué)生的尊重, 還表現(xiàn)在肯定、賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。反之，一個(gè)學(xué)生的自尊心如果長期受到挫折，他就會失去自信，墜入自卑的深淵，失去積極向上的精神?！靶抡n標(biāo)”的理念重在學(xué)習(xí)的過程，不在乎學(xué)習(xí)結(jié)果。不能強(qiáng)求學(xué)生整齊劃一地按照老師的意愿行事。如若把學(xué)生高高興興的一聲“老師好”當(dāng)作耳邊風(fēng)，他們會認(rèn)為老師看不起自己，內(nèi)心不愉快，由此而來師生感情疏遠(yuǎn)，對教學(xué)產(chǎn)生影響。由此可見，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生思維的碰撞、情感的交流。上完課后，一般老師總是習(xí)慣地說：“謝謝同學(xué)們！”學(xué)生隨即回答：“謝謝老師！謝謝客人老師！”可黃老師與眾不同地說：“請?jiān)谧睦蠋煱颜坡曀徒o上課的小朋友！”多好的良師益友??！而且從黃老師樸素的穿著打扮，也能看得出她始終把學(xué)生放在主要地位，絕不“暄賓奪主”。有些教師還十分注重開課和結(jié)束時(shí)的師生問候。”這話就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作等能力。尤其是一些公開課，我們常聽到教師優(yōu)美的開場白，到精美的過渡語，再到完美的結(jié)束語幾乎是設(shè)計(jì)得無可挑剔，整個(gè)教學(xué)過程都是教師牽著學(xué)生的鼻子走。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，是在日常教學(xué)中，教師與學(xué)生要建立一種平等和諧的關(guān)系。”又如上課結(jié)束時(shí)，有的老師說：“請同學(xué)們好好休息”，學(xué)生隨即說：“請老師好好休息。黃老師站在學(xué)生的前面是位“循循善誘的指導(dǎo)者”，站在學(xué)生的后面是位“和藹可親的組織者”，站在學(xué)生的旁邊是位“全神貫注的欣賞者”，站在學(xué)生的中間就是位 “親密無間的學(xué)習(xí)伙伴”。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。維護(hù)他們的合法利益，平等公正地對待他們，與他們保持民主、平等的師生關(guān)系。正所謂“因材施教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)也可分層次進(jìn)行，不同層面的學(xué)生可提出不同的要求。孩子的自尊心需要保護(hù)，我們教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的自尊心理。運(yùn)用激勵(lì)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。他非常耐心地聽學(xué)生讀完后，不但沒有指責(zé)學(xué)生，反而用溫和的語氣說：“這位同學(xué)讀得很認(rèn)真，很辛苦，他能堅(jiān)持把文章讀完，大家給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下。對學(xué)生諷刺、挖苦、辱罵、體罰意味著對學(xué)生教育過程的結(jié)束。是當(dāng)前形勢下，新課標(biāo)改革發(fā)展中教育工作者不斷漸進(jìn)與摸索的漫漫長路。在對待師生關(guān)系上，教師不僅只是傳授個(gè)人所知所聞那么回事，同樣重要