【正文】 們每天在森林里為大家?guī)?lái)美妙地歌聲。怎么樣，這樣的衣服很神奇吧？頤和園導(dǎo)游詞大家好！歡迎光臨世界文化遺產(chǎn)——頤和園。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，那就是排云殿。小花的媽媽經(jīng)常教育小花：“你已經(jīng)是一位少先隊(duì)員了，應(yīng)該去幫老奶奶干一些力所能及的事。你們還是孩子，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源，如果這么小就鋪張浪費(fèi)的過(guò)生日，長(zhǎng)大了怎么辦呢？最后，給同學(xué)們過(guò)生日不一定要晚上去她家呀，你也可以送給她一件禮物嘛！對(duì)于同學(xué)對(duì)你的做法，你可以給他們解釋清楚，希望得到他們的諒解！以后再遇到這種情況，不要那么快就答應(yīng)，而應(yīng)該先和父母商。通過(guò)提示字形，字音，字義的不同來(lái)區(qū)別生字。［設(shè)計(jì)說(shuō)明：有人說(shuō)興趣是最好的老師，此處設(shè)計(jì)一是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，二是聯(lián)系實(shí)際品味秋天，讓學(xué)生下意識(shí)的積累語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于自己感到新鮮的語(yǔ)句已經(jīng)有了一定的積累意識(shí)。日積月累——結(jié)合圖片、詩(shī)意指導(dǎo)學(xué)生快速背誦。2．培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)及朗讀的能力。3．練讀句子，交流自己體會(huì)句子意思的方式。4．全班交流。6．全班交流。教師提示學(xué)生，從這個(gè)句子中你明白了什么？我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？(興奮)我們還可以怎樣讀。語(yǔ)文園地?fù)u頭晃腦 披頭散發(fā) 張牙舞爪 提心吊膽 面紅耳赤 手忙腳亂 眼疾手快 口干舌燥第二課時(shí)1．指導(dǎo)學(xué)生組建興趣小組并為小組取合適而又響亮的名字。(2)可以在名字中加入有個(gè)性的詞語(yǔ)。2．看圖了解詩(shī)意。(1)指名讀古詩(shī)，教師對(duì)于其中學(xué)生讀不準(zhǔn)的字加以指導(dǎo)。想象：牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？(優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、響亮)(4)出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。5．嘗試背誦。林樾鳴蟬239。這一突破，極大地鼓勵(lì)了學(xué)生參與這一活動(dòng)的積極性，為他們自取組名創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍。秋天帶著一身金黃，邁著輕盈的腳步，悄悄地來(lái)到了人間。但我更喜歡月圓果香的秋天，不僅是它的美麗，更是因?yàn)檫@是一個(gè)收獲的季節(jié)，就像我們平時(shí)付出了艱辛的努力，考試得到了好成績(jī)的報(bào)答一樣歡暢?？蔹S的葉子慢慢的落在地上鋪成了黃地毯，踏上去軟綿綿的。在寫(xiě)秋景的同時(shí)也寫(xiě)出了秋天帶給人們的喜悅與成功的希望。寫(xiě)作知識(shí) 怎么寫(xiě)景物？細(xì)致觀察,寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。大山、建筑物等,在我們平時(shí)的觀察中是處于靜止不動(dòng)的狀態(tài)的,而聚散的云彩、飛馳的汽車、風(fēng)中搖曳的花朵、樹(shù)葉卻處于活動(dòng)、變化的狀態(tài)。到行文時(shí),也要按照觀察的順序?qū)?做到條理清晰、層次分明。你看，桔樹(shù)上結(jié)了一個(gè)個(gè)像小燈籠似的桔子，我饞得直流口水。啊，秋天，你是多么美麗。” 漫步在公園，路旁開(kāi)滿了黃色的野菊花，他們雖沒(méi)有菊花那樣絢麗，但它讓人百看不厭，因?yàn)樗瞰I(xiàn)的精神是那么偉大。那件火紅的衣裳，比春天的綠衣裳更漂亮。把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室里，讓大家欣賞評(píng)論。對(duì)于組建興趣小組并取名這一內(nèi)容，我事先讓學(xué)生組建好小組。迷人的田園風(fēng)光圖 所見(jiàn)237。)②牧童怎么知道樹(shù)上有蟬？(引導(dǎo)學(xué)生找到“鳴”字。鳴：叫。清朝詩(shī)人、散文家、文學(xué)評(píng)論家。同學(xué)們，昨天你們有沒(méi)有積累新的知識(shí)呢？愿意交流的同學(xué)和大家分享一下吧。2．教師出示取名方法。5．教師小結(jié)。2．課件出示第一個(gè)句子。4．結(jié)合課件了解成語(yǔ)意思。2．請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀。2課時(shí)第一課時(shí)1．交流有新鮮感的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)摘抄積累詞句。【過(guò)程與方法】運(yùn)用交流、討論、合作等方式引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思維空間，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。句子——借助不同的朗讀方式，表達(dá)句子的意思。“詞句段運(yùn)用”中包括交流發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)的特點(diǎn)，積累成語(yǔ)，通過(guò)朗讀更好地表達(dá)句子的意思，在班里組織幾個(gè)興趣小組并為小組取名字。七 教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入現(xiàn)在正是金秋時(shí)節(jié)，我們已經(jīng)看到她繽紛的色彩，聽(tīng)見(jiàn)了她美妙的聲音，分享了她帶給我們的歡樂(lè)。三 過(guò)程與方法 聯(lián)系已學(xué)過(guò)課文的對(duì)話，強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生掌握正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。首先你不應(yīng)該馬上就答應(yīng)同學(xué)去他家，既然要和父母商量，就應(yīng)該對(duì)同學(xué)說(shuō)清楚。在這個(gè)村莊里，這里住著一位慈祥的老奶奶已經(jīng)70多歲了，她的丈夫在很早以前就離她而去了，家中大大小小的事都落在她身上，所以這位老奶奶生活的很艱苦。展現(xiàn)在你們眼前的這座山就是萬(wàn)壽山。下雨時(shí)，你就按藍(lán)色按鈕，它就會(huì)在你的頭上伸出一把雨傘。喜鵲聽(tīng)到了烏鴉地哭聲，就安慰地說(shuō)：“烏鴉妹妹你不要傷心，讓我來(lái)幫助你。小貓一見(jiàn)，渾身毛都豎起來(lái)了，它像箭一樣躥過(guò)去，把老鼠捉住了。日落西山，染紅了大半邊天空，那天空像是著了火似的，艷麗多彩。第二篇：四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二習(xí)作我的校園我的校園在一座山腳下，門(mén)前有小河流過(guò)，四周是寬闊的田野，遠(yuǎn)處是高高的山峰，景色十分迷人。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。同時(shí)，某一名學(xué)生身上的“再犯”現(xiàn)象也說(shuō)明了教師的教學(xué)在注意到普適性的同時(shí)，未能照應(yīng)到個(gè)別學(xué)生的差異性。特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持思維無(wú)禁區(qū)論，視學(xué)生為自主的人、發(fā)展的人和有潛力的人，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)自身主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既能反映教師的 4 教學(xué)理念，又能影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教師的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。課件太多了，就會(huì)像放電影一樣，走馬觀花，一閃而過(guò)，學(xué)生忙于留意諸多畫(huà)面，不能集中精力思考，課件就失去實(shí)效性。其實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)詞語(yǔ)的搭配，要求是不一樣的。教學(xué)重點(diǎn)不夠明確。任我怎么努力組織教學(xué)秩序，多數(shù)學(xué)生的注意力集中幾分鐘后又分散。教師備課時(shí)高估了學(xué)生的綜合能力。在新的教育理念下，中小學(xué)教師在備課過(guò)程中，不僅要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)作系統(tǒng)策劃，而且要把一般的教學(xué)理論物化到具體的教學(xué)實(shí)踐之中，要以學(xué)習(xí)者的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律性，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)媒體，描述教學(xué)過(guò)程。這次研討課要求執(zhí)教教師激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)好一個(gè)人，怎樣把一件事寫(xiě)具體。新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，是教師提出創(chuàng)意和決策的過(guò)程，是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)中的問(wèn)題的過(guò)程，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計(jì)劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，是不