【正文】 課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來“兩惟”實現(xiàn)教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發(fā)展的轉變、發(fā)展方式的轉變在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養(yǎng)——人格、性格、專業(yè)化教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。第三篇：五步三查“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀古代術數(shù)（中國古典文管理勵志系阿甘正傳—三國大觀三紅學大觀紅【教子有方十大元帥之“五步三查”——高效課堂一般性教學模式解讀高效課堂“五步三查”教學基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內容用好雙色筆標記。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。2．小展示和大展示的區(qū)別。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理。：在學生獨學時； ：在組內小展示時； ：在整理學案，達標測評時。正如德國教育家阿道爾夫這就要求教師在編制導學案時要分層次設計各類題目。二、第二步：對學、群學。三、第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。③展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。概括地講，我認為教師的主導作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導、啟發(fā)和評價上。②展示者面向全體同學，講解時要用教桿等必要教具，側身講解。展示絕不是對導學案上問題答案的重復性講解。（二）對教師的要求：基本上同獨學環(huán)節(jié)的要求。⑶適時點撥指導。高效課堂一般不做硬性的紀律要求，以不影響別人的學習為宜。檢查最好以爬黑板方式進行。：獨學； ：對學、群學； ：組內小展示； ：班內大展示； ：整理學案，達標測評。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示 1．展示的基本原則——“三性”。2．新課導入。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這也就是“三查”中的第一次學情調查。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。１．檢查反饋。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心” 問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流（五）、高效課堂的五個教學原則分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練選擇性原則：“超市”體現(xiàn)出的學習自主性、選擇性、創(chuàng)造性整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯(lián)、左顧右盼、舉一反三展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發(fā)表反饋調節(jié)原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”（六）、高效課堂的六個基本觀點現(xiàn)象診斷：教育的“課堂并發(fā)癥”輕負高效：學校的“產品”是課堂評價系統(tǒng)：以學評教、學生主體素質教育的“素質”是學習能力基礎教育的基礎是“能力和發(fā)展”開放程度決定了教育的高度（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：學習“三式”：獨學、對學、群學課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本教學“三環(huán)”：預習、展示、反饋導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示(八)、高效課堂的八大妙處解決了素質教育與應試的沖突解決了教師發(fā)展與學生發(fā)展的沖突解決了學生個別發(fā)展與全體學生發(fā)展的沖突解決了學生個性發(fā)展與全面發(fā)展的沖突解決了師資不足、受制于教師專業(yè)化水平較低等學校發(fā)展的現(xiàn)實困局變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關系，讓學校充滿了魅力。利用學生是一切教育的智慧源頭。要努力杜絕事不關己高高掛起的現(xiàn)象。注：展示即“發(fā)表”。注：小組學習決定著高效課堂的成敗。小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性 一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。五步三查模式是課堂操作的抓手。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。（二）課堂應然目標：從學會知識——基礎學習能力——終身發(fā)展能力。４．“預習、展示、反饋”是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。在高效課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養(yǎng)，教師主導作用的體現(xiàn)，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像《學記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這也就是“三查”中的第一次學情調查。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。１．檢查反饋。沒有評價表的課堂上，我們也完全可以讓學生對他人的學習活動作出質疑或評價。多媒體的生動性是討論替代不了的。一個小小的展示包含了書法、美術、版面設計等方方面面的內涵。五步三查模式的優(yōu)勢：在經過了三個多月的實踐以后，我感覺五步三查模式最值得的借鑒和保留的環(huán)節(jié)是獨學和展示。這樣一來，一節(jié)課的環(huán)節(jié)便清晰多了，老師在組織教學時也有了一個具體的“抓手”，接下來就是把握好各個環(huán)節(jié)的時間了。第四步，對待班內大展示環(huán)節(jié)的理解，小組把事先準備好的展示任務以組為單位進行公開展示，實現(xiàn)資源共享，提高學生各項素質和能力。獨學環(huán)節(jié)重在冷靜思考。所以說，對學、群學是以解決導學案中的問題為主。五步三查心得體會（二）何謂“五步三查”？在如今課改的浪潮中，可謂是仁者見仁智者見智。正如課改專家邱洪超所說：“只要我們從實際出發(fā)，本著以生為本的教學理念，使學生快樂的，健康的，有效的學習，便算的上高效了?，F(xiàn)在獨學環(huán)節(jié)的設計引導學生通過自己的思考 獨立完成學習。比如說對群學，這一環(huán)節(jié)雖然有其優(yōu)點，但是否適合每一節(jié)課？首先，學生討論雖然一直都在被老師們應用著，但討論應