【正文】 6．要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。要及時將教學經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學評價方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變。由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問題，讓學生解決問題。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關(guān)懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。1三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的機會，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出意見和建議。1綜合實踐活動：從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。2新的質(zhì)量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標準”的轉(zhuǎn)變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。2教師專業(yè)發(fā)展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發(fā)展。教師學生都有個人人格和尊嚴。幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案?，F(xiàn)代教育觀念強調(diào)以學生為主，要求受教育者不僅是學到什么，更重要的是學會怎樣學習。備課：變備教材為備學生教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果了。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。讀《要理性地看待小學語文教改中的問題（采訪記錄）》有感在基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼開展并不斷地深化，昭示其強大生命力的今天，我不禁捫心自問：我真的走進了新課程？真正實施了新課程并展示了新課程？拜讀本文后，心中似乎有了一面鏡子，多以此審視新課程理念下的學生學習生活和老師的教學行為。由此可見，在教學中采取“以讀為本”的基本原則，讓學生充分誦讀，并適時提高學生誦讀的深度、廣度；課外為孩子選擇適合的閱讀材料并指導其用科學的方法進行閱讀，從中讀得有法、讀得有趣、讀有所得是迫在眉睫的任務。但是，在現(xiàn)實教學中，往往是只重視教師的主導作用，采用單向傳遞的方式，至于學生是否積極參與，學生吸收與否等情感態(tài)度已被忽略，導致學生被動地、應付式地接受知識，漸漸地，學生愉悅的態(tài)度也會蕩然無存，繼而是對知識的學習產(chǎn)生厭惡與恐懼。教師是學生學習的激發(fā)者、指導者、和合作者，因此，只要擺正了師生之間的位置，在教學的互動中，我們就會多給學生一些機會，多給學生一些自主權(quán)，多給學生一些創(chuàng)造的空間，學生的知識發(fā)展才有前提和基礎(chǔ)。課外，教師又為了減輕學生的負擔，要求學生閱讀的篇目少之又少，學生語言的積累只限于課內(nèi)。第五篇：業(yè)務學習筆記讀《當前中小學知識教學的有效性》觀點：我認為：如果“有效教學”終極關(guān)懷是學生的“有效學習”,那么,教師的有效教學便是教書育人；如果“有效教學”反映在師生的關(guān)系上就是教學相長。我們不能把數(shù)學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。要多說教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。要促 成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子”。新課程強調(diào)學科知識的綜合化，注重知識、情意、能力的一體與整合。教師應做激勵學生探究的人。合作學習理念：每個教師與學生間都存在差異，都有潛能。2過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。1新的教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學的研究者；在與學生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。1以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關(guān)注的重點應是學生（學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗、發(fā)展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發(fā)展為目標，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學留下美好的回憶。，要及時記下自己成功之處和不足的地方。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。只能講授學生可能懂的內(nèi)容，不能講授學生無法理解的內(nèi)容。前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領(lǐng)導比較有經(jīng)驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。四、反對三種做法反對面面俱到，都是重點的做法禁止題海戰(zhàn)術(shù)反對機械性強化訓練五．兩點要求寫好復習計劃備好每一節(jié)課第三篇：業(yè)務學習筆記業(yè)務學習筆記（一） 教師角色新思考提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。在課堂上要給學生提供機會，內(nèi)容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”練的時間要“足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結(jié)合起來，使之互為補充，相得益彰。要達到這樣的效果，就必須優(yōu)化復習方法?？倧土曇凑n程標規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求落實復習目標。總之，通過總復習，可以提高學生整體知識水平，發(fā)展學生的智力和能力，大面積提高教學質(zhì)量。鑒于此，在微機上建立不同類型的寫作文件夾，如寫?教育札記?、教學后記、教學日記、?教學隨筆?等，把所見所聞，所感所想，痛苦的思考和智慧的閃現(xiàn)，因循受挫與靈感創(chuàng)新，都傾之筆端和鍵盤，長期堅持，就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財富，撰寫教研論文時事例論據(jù)就會信手拈來，文章自然會內(nèi)容充實，富有說服力。當一個論題確定之后，需要用一些材料和事例來論證，論據(jù)要充分，論點要正確。二、用幾個剪貼本，分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料。在這個過程中，教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升，既能養(yǎng)成善于鉆研、勤于筆耕的習慣，遇到問題能夠進行多角度、多方面、多課題的研究，又能不斷發(fā)現(xiàn)教育教學新規(guī)律，來指導自己的教育教學實踐，增強工作中的自覺性，減少盲目性，從而達到提高教育教學水平、提高教育教學質(zhì)量的目標。在本論中要充分運用材料，達到推出令人信服的結(jié)論；結(jié)論是對研究的問題作出明確的結(jié)論，這一部分也可省去。首先，資料的收集應有明確的方向，要時時聯(lián)系自己研究的主題，收集、整理優(yōu)秀的觀點、方法；第二，資料應有較高的價值，并能經(jīng)得起時間的檢驗；第三、要盡可能收集第一手資料，找到原始證據(jù)，做到資料準確無誤；第四，資料應做到新，內(nèi)容系統(tǒng)；此外，一般來說，收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。本文旨在與這些老師就怎樣搞教育科研作一探討。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。班會時，他說：?今天，我要談談吸煙的好處。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現(xiàn)?？蛇@個學生站起來嘻皮笑臉地說：?這個問題嘛，我可以給全班開個講座了。當然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣會破壞教師的形象。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。有經(jīng)驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。后直教師只相信自己，不相信學生；只會教學生?學會?，而沒有教學生愿意學而且會學。一條明晰的課堂指令必須包括如下因素：明確的任務，完成任務的時間，完成這一任務的形式或辦法，如何檢查落實這一指令，甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什么評價等。二、把希望寄托于學生還是自己教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄托于課堂。四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，挖掘創(chuàng)新潛能民主氛圍即民主和諧的師生關(guān)系，就是尊重學生的主體地位，真正把學生看作是學習的主人。如開辟英語角交流，進行英語小報的編輯，創(chuàng)設(shè)英語報廊，舉行英語故事會、英語晚會、英語藝術(shù)節(jié)，編排英語童話劇等等。美國心理學家吉爾福特認為求異思維與創(chuàng)新能力有直接關(guān)系，它可以使學生思維活躍，思路開闊，是創(chuàng)新思維的核心。一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新動力興趣是最好的老師，它是對學生進行創(chuàng)新意識的前提。讓學生靈活運用英語知識去解決生活中的實際問題及交流等實踐活動，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最有效途徑。組織開展社會實踐活動，提供真實展示的舞臺組織學生走向社會，走向生活，在實踐的舞臺中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師應對學生在學習中的嘗試及提出的新想法給予鼓勵，使學生敢于別出心裁，勇于標新立異。三、越教越多還是越教越少有經(jīng)驗的教師把學生教少了，缺乏經(jīng)驗的教師把學生教多了。所以教師們在設(shè)計一節(jié)課的時候，一定要把課堂調(diào)動有意識地、最好是自然貫穿于教學過程之中。二是指學生有科學高效的學習方法，有很強的自學能力，有不達目的誓不罷休的堅定信念。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓受教育者得到心靈的體驗，從而產(chǎn)生心靈共鳴，悟出做人的道理。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責任感，對學生冷漠無情，那么當他遇到學生出現(xiàn)意外的情況時，就有可能認為是節(jié)外生枝、故