【正文】 注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。在教學前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹”、“樹洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學生說說“狐貍”和“烏鴉”兩個是什么關系，接著板書“鄰居”，然后再讓學生考慮他們之間會發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。（自由讀、齊讀、領讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無是處。本課教學，我試著運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養(yǎng)能力的目的。通過學生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強組與組之間的交流?！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。四、續(xù)編故事：鼓勵幼兒從多種角度續(xù)編故事(1)講道理或求情(2)想辦法再騙回來(3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。但是教師的語言還不夠精煉，特別是在講述故事寓意時，教師教代的不明確，教師應先組織好語言。孩子的學習欲望較高，都愿意邊聽故事邊看動畫片，沉浸在學習的氛圍之中。本課確定了以識字和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，講練結合。鼓勵學生用上工具書字典，培養(yǎng)了良好的學習習慣。在今后教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環(huán)節(jié)，這樣學生樂學，教師輕松。學生的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，而是要長年累月的積累。我不敢放開些，壓制了學生的一些質疑，讓學生感覺老師的話就是命令，不得違背。掃清障礙，順利讀文。因此，備課時，我的教學設計力求體現“在讀中識字、感悟”這一課題研究目標，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中認識生字、積累好詞佳句，感悟寓意。四、看動畫，完整欣賞故事內容五、續(xù)編故事內容活動反思：總結前兩次的經驗，這次的活動準備的更加充分。另外，在本次教學活動討論環(huán)節(jié)中，我很自然的從知識目標過渡到情感目標和能力目標?；顒又薪處熢O置的問題太多，幼兒漸漸失去了學習的興趣，因此活動的目標并未真正達成。培養(yǎng)幼兒機智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點?！逗偤蜑貘f》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，即4至7自然段，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。出示“狐貍想......，烏鴉想......。通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。《狐貍和烏鴉》教學反思11在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學資源，使學生能夠全面、客觀地了解狐貍、認識狐貍。三、課后作業(yè)熟讀課文，練習分角色朗讀課后生字描紅《狐貍和烏鴉》反思在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現了自己在教學過程中需要改進的問題，現總結如下：一、忽視了教師的范讀。出示題目：狐貍和烏鴉二、教學過程： 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。這樣通過學生有次序的解答，老師適當的板書，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然?！逗偤蜑貘f》教學反思9《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍三番五次的“花言巧語”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。本教學案例，我注重讓學生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感。課文要求能續(xù)編課文，這是一個很好的能體現學生學習、理解程度的方式，更是一個很好的培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展和豐富學生語言的好機會。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。狐貍三次說的話，是理解的關鍵，但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設計上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。二是識寫結合，使字形的教學和寫字教學緊密地結合在一起。但是稍顯老舊。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。”我的話音剛落，有一個男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌?！逗偤蜑貘f》教學反思5江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。從學生的實際出發(fā)，逐步引導學生說一段連貫的話。在整堂課的教學中，教師成為學生學習的伙伴，師生間是平等的對話關系。第二篇：《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思《狐貍和烏鴉》教學反思1“興趣”是最好的老師。孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已經能體會到這個道理。在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。這樣體現了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當地回讀，有利于學生對課文的深刻領會。第二步，在理解課文內容時，要通過讀，理解詞句的意思?！逗偤蜑貘f》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。課文分6個自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處，讓學生動手操作，動口表達；第二自然段從“找”字入手，通過比較辨析詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎；第三自然段讓學生動筆添畫，準確地理解“直流口水”；第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句，聯系上下文想象“想”的內容，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。自己總結了一下，有四點做得不錯。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設計上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。二是識寫結合，使字形的教學和寫字教學緊密地結合在一起。但是稍顯老舊。（學生在課堂作業(yè)本上動筆寫話。這節(jié)課上，孩子都學得很投入，發(fā)言很積極，朗讀也超出了我對他們的預期。在教學過程中，教學體現學生自主性。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。下面你來扮演節(jié)目主持人：下面同學要扮演烏鴉和狐貍。在學生自主學習反饋的同時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成。這樣，學生經歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。看來，生動的課堂是改變孩子的最有效手段。雖然這種想法的孩子不多只有兩三個。主要表現為，對于狐貍的狡猾，學生讀起來總是奶聲奶氣的，我聽不出來狡猾來，反而覺得有點無辜的樣子。這樣的教學，既拓展了學生個性化學習的時空，又讓學生的個性在課堂上得以展現和發(fā)展。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地調動了學生情感的參與，使他們的內心感悟更趨多元化。初讀，理清條理。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。在學習第2自然段到第5自然段時，我出示了學習方法，讓學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀邊做記號、邊讀邊演等），閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。邊悟邊讀。我首先是通過抓關鍵詞來體會。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。出示“狐貍想......，烏鴉想......。學生們在自由暢想的同時更加感悟到愛聽奉承話是多么的容易上當受騙這一生活哲理。但也有一些不足之處：第一，在狐貍第一次騙烏鴉的時候，我沒引導學生理解狐貍問候烏鴉是真還是假，這樣就不能讓學生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預謀的，只能讓學生感知狐貍在對烏鴉說好聽的話，最后一次騙不能讓學生豁然開朗的理解狐貍是說假話；第二，趣味性不夠，這是二年級的課文，學生的年齡還小，他們對那些死扳的課堂教學沒有太大興趣，這樣就不能完全達到良好的教學效果，我想如果讓學生自己去分角色表演狐貍和烏鴉，那樣會調動他們的積極性，課堂的語文氣氛會更濃；第三，我在用“（）”標出狐貍的動作，用“—”標出狐貍的語言，用“~~~”標出烏鴉的反應，這樣要求太多，學生會一時記不住，我應該把這些要求出示在大屏幕上，或者探索更簡單的方法，用“—”標出狐貍的話，用“~~~”標出烏鴉的反應，這樣相對會更好些。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟世間哲理是突破本文重點和難點。《狐貍與烏鴉》中，看得見的是那狡猾的狐貍，的確是它用奉承話騙取了烏鴉嘴里的肉，可文章揭示的可是“愛聽奉承話容易上當受騙”的道理。那么如果遇到這樣的問題該怎么辦呢？是否可以聯系上下文來解決這個問題，讓孩子讀文，明確烏鴉的肉是給誰吃的？如果小烏鴉吃不到肉會怎樣？從而激起孩子對小烏鴉的同情憐愛，對狐貍這種不道德做法的激憤。”實在不值得提倡?，F如今，想上好語文課確實很難，因為那些看得見的語文好教，而我們普通教師卻被逼著去尋找那看不見的語文而教。課文第二至第五自然段描寫狐貍騙取肉的經過是全文重點，深入理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。教學中我還用了換詞的方法，例如：課文中的“非常得意”可換成哪些詞，學生說出了“十分得意，特別得意，格外得意，很得意……”可以看出學生很理解“非常得意”這一次。在整堂課中，我積極地看，認真地聽，并適當點撥，參與到學生當中發(fā)表一些個人的觀點，使整個課堂氛圍輕松、和諧、融洽。突破難點，有所創(chuàng)新在學習后5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文?！稙貘f和狐貍》教學反思4《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。孩子們會露著（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，一臉的“ 親切”樣。三、提倡個性化閱讀。另外，當我把這個看法說出來的時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。齊讀課題后，啟發(fā)學生思考：從課題上看，你想了解什么?學生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么?怎么發(fā)生的?發(fā)生的結果是怎樣的?通過質疑，激活了學生的思維，激發(fā)了學生的學習興趣。在把握“人物”特點的基礎是，我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對話，引導學生反復閱讀，細細品味，讓學生從狐貍說話的稱謂、語氣、內容等方面相互交流，深入探討，再分角色朗讀，在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。有的結論為誠信之道，從狐貍的“欺詐行為不可取”方面去續(xù)說等等。唯一的問題在于學生對于課文人物的語氣把握與我預想的有一定的差距。一種是很聰明。但是這節(jié)課這兩個孩子不但積極主動舉手讀課文，還能回答比較有難度的問題?！庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。另外采用啟發(fā)學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。喜歡朗讀的同學，還可以盡情地讀一讀。設計小記者采訪環(huán)節(jié)，使學生進行角色體驗。《烏鴉和狐貍》教學反思9《狐貍和烏鴉》是人教版語文第三冊的一篇童話故事。學生預習過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。一臉的“親切”樣。課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字新詞的正確認讀，對于一些新詞的理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯系上下文或聯系生活實際來理解。四、遺憾。）師：請同學們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個小故事，看誰編得最精彩。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一