【正文】 寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象為此，學(xué)生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神．另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的此外，學(xué)生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀本課教學(xué)不僅教學(xué)重點落到實處，學(xué)生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學(xué)生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學(xué)的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論筆者認為，學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學(xué)，他們不僅學(xué)到了知識，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣此外，本課教學(xué)雖只用了一課時，然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進取，主動探求知識的習(xí)慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感三、預(yù)設(shè)與生成以往的課堂，總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程，預(yù)設(shè)好問題，甚至預(yù)設(shè)好問題的答案本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成如學(xué)生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面？這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導(dǎo)學(xué)生進行探究本課教學(xué)，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學(xué)習(xí)語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題人教版語文高一年級必修一第二單元第五課《荊軻刺秦王》教案永登縣西鐵中學(xué)楊善德掌握文言文基本語法現(xiàn)象，疏通課文內(nèi)容，理清敘事脈絡(luò)，對先秦古文簡樸的敘事風(fēng)格有初步體會感受荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格，學(xué)會辯證地看待歷史人物感受文學(xué)作品中崇高的悲劇美，使學(xué)生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受梳理字詞，積累文言知識理清敘事脈絡(luò)，并從中概括人物的性格特點誦讀感知法講解法自主合作法3課時一、導(dǎo)入新課1，從菲德爾卡斯特羅“活著就是勝利”說起2，刺殺，斬首行動，自古有之3，“戰(zhàn)國四大刺客”“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”4，荊軻及刺殺背景“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發(fā)生在戰(zhàn)國末期的前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的第六年秦已于前230年滅韓，秦王又于前228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統(tǒng)一六國的大勢已定“燕弱小，數(shù)困于兵，今舉國不足以當(dāng)秦”地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當(dāng)初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)而太子丹在秦國做人質(zhì)時，秦王嬴政沒有禮遇他，太子丹十分憤恨于前232年逃回燕國于是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的本文記敘的就是這件事情的始末荊軻，祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻田光為了激勵荊軻，便自殺了荊軻接受了任務(wù)，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文中記敘的情況故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著《戰(zhàn)國策》的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！二、初步感知1，通過預(yù)習(xí)，本文寫了一個什么內(nèi)容？請同學(xué)講述本文的故事戰(zhàn)國末年燕王喜的太子秦滅韓前夕，被送至秦國當(dāng)人質(zhì)，受辱后回到燕國因秦軍逼境，兵臨易水，太子丹找人行刺秦王政，最先找到田光，田光說自己年高，不能成大事，于是推薦了荊軻太子丹遂派荊軻與秦舞陽入秦，交驗樊於期頭顱，獻督亢之地圖，圖窮而匕見，荊軻刺秦王不中，被肢解而死秦王大怒，派將軍王翦進攻燕國前226年，秦軍攻破薊，燕王喜及太子丹逃奔遼東，匿于衍水，燕王喜聽信趙代王嘉之計，將太子斬首以獻秦國2朗讀課文，正音，注意情節(jié)，并標段號3，初步討論分析課文情節(jié)根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？明確：開端：行刺緣起發(fā)展：行刺準備高潮：廷刺秦王結(jié)局：荊軻被斬三、疏通文意，設(shè)問質(zhì)疑，并綜合分析鑒賞師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩著(來自:海達范文網(wǎng):《荊軻刺秦王》,教案教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修一))緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什么作用？明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣愿得謁之”，體現(xiàn)了他言必信，行必果的俠義精神然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可主人公一亮相，就表現(xiàn)出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢學(xué)生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？明確：荊軻圖頭取信、待客同行太子丹藥淬匕首、武陽為副賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風(fēng)貌準備信物的關(guān)鍵是激樊於期獻頭荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然后曉之以理，說明此舉一可報仇二可解燕國之患；最后告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風(fēng)貌荊軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老于心計燕趙慷慨之士樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象賞析“怒斥太子”段落這一場面表現(xiàn)了荊軻性格的另一個側(cè)面古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權(quán)勢性格的表現(xiàn)太子“遲之”“疑其有改悔”“復(fù)請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也說明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白提示：、注意誦讀技巧，可適當(dāng)加上肢體語言、為了調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，可設(shè)計文言版本、白話文版本賞析“易水決別”段落、首先，抓住特點“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調(diào)先有情”，是何情？穿著送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發(fā)著一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷第二，突出重點在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌生離死別之際，“高漸離擊筑，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”高漸離變徵擊筑，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復(fù)為慷慨羽聲，士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”音調(diào)陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒發(fā)沖冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身后名第三，顧及全面太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”渲染了凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢第四，結(jié)合寫景“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺請同學(xué)深情朗誦本段學(xué)生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導(dǎo)他們學(xué)會留白停頓的誦讀技巧如讀到“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，余音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間四，本課時小節(jié)，及作業(yè)荊軻慷慨悲歌，大義凜然地