【正文】 同意費老師的觀點，說到班級自主管理，在“明慧園”學(xué)研共同體這個大家庭中，我們共同學(xué)習(xí)、交流、促進、提高。每個學(xué)生都有展示自我的心理需要，因此我抓住學(xué)生的這一心理，為學(xué)生搭建平臺，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會。李老師，是不是咱大隊部的同學(xué)也自發(fā)組織了許多課外活動，快跟大家聊聊吧。今天我就帶來了一段視頻，大家請看。這樣滿足了不同層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并讓課堂呈現(xiàn)“百花盛開”的局面。首先，利用前置性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主交流的能力。在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中，我的生本課堂模式獲得一等獎。企業(yè)急需有理想、有道德、有現(xiàn)代管理知識和有動手能力的實用型高級技術(shù)人才。學(xué)生管理部門要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識，一切為學(xué)生利益著想，了解學(xué)生中存在的主要問題是什么，學(xué)生普遍關(guān)心的問題是什么，學(xué)生迫切需要解決的問題是什么。我們學(xué)校是省示范學(xué)校，活動多，檢查多，班主任窮于應(yīng)付，經(jīng)常是手忙腳亂，何不把班級交給學(xué)生自己管理呢？如是我想到以下的一些做法。班干部的選拔條件首先應(yīng)具備熱愛班集體，有愿意為班級建設(shè)出謀劃策的良好愿望。副班長協(xié)助班長處理好班級事務(wù)。各組的小組長管理好本組內(nèi)的紀律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)等情況。所謂的以“法”治班就是對學(xué)生行為習(xí)慣進行強化管理，這樣做有以下好處：第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀學(xué)生的處理有章可尋，從而讓學(xué)生被處理 得心服口服。三、把競爭機制引入到班級管理中一個好的班集體，應(yīng)當有一股“氣”，即團結(jié)進取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。綜上所述，班主任不僅是一項工作，更是一門藝術(shù)。通過不斷地表彰先進批評落后等方法，使每個參與管理的學(xué) 生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質(zhì)量。首先，在紀律面前處理這類學(xué)生時要靈活一點，可以不斷在“做人”方面教育他們，只要他 們明白了做人的一些道理，他們就減少去違反紀律了。二、以“法”治班以“情”感化“法”，即班級管理的制度化，當然制度化管理實質(zhì)上應(yīng)該以尊重學(xué)生為本，它的最大前提就 是把每位學(xué)生看成是一個具有自身價值的，與教師同等地位的個體。一日班長負責(zé)記錄好本天的所有情況。班委隊伍設(shè)立班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員、紀律委員、體育委員、一日班長以 及各小組組長等職務(wù)。班委隊伍的產(chǎn)生。學(xué)生是教育的客體，又是自我教育的主體。首先，要樹立服務(wù)意識，傳統(tǒng)的學(xué)院辦學(xué)理念強調(diào)的是對學(xué)生進行嚴格規(guī)范的管理，學(xué)校各部門扮演的是管理者的角色，往往導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對立。第四篇：淺論高校學(xué)生管理——以學(xué)生為本淺論高校學(xué)生管理——以學(xué)生為本自今年8月份我進入甘工學(xué)院從事學(xué)生管理工作，轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期馬上就結(jié)束了。在上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查中，我校學(xué)生主動與領(lǐng)導(dǎo)問好。而這就需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自主與他人交流合作的能力。郭思樂教授曾說：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當把精力放在設(shè)計‘先做后學(xué)、先會后學(xué)’的過程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)。課外社團活動不僅能讓學(xué)生自覺行動起來，信心倍增，更是提高了學(xué)生的自主性，自覺性和主觀能動性。我努力做到客觀、公平、公正，富有啟發(fā)性、激勵性的評價學(xué)生，使學(xué)生在評價中不斷進步，不斷發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的快樂。再次，聯(lián)系學(xué)生的家長，取得家長的配合，培養(yǎng)學(xué)生在家的自我管理。其實，對王小明這名同學(xué)的自我教育，不僅真正鍛煉了他自主管理的能力，還真正解放了老師。這么一說，很多人都認同了，并意識到了看人不能只看一方面。開學(xué)初中隊評選班干部的時候，有個男生王小明說，他想當班干部，哪怕是小組長也行。學(xué)生班級自主管理的研究，促進了有效德育的實施； “自主探究 互動體悟”生本課堂教學(xué)模式在區(qū)整體模式評選中被評為優(yōu)秀學(xué)校模式；上學(xué)期我校以全市第一名的成績順利通過市綠色學(xué)校的驗收并得到高度評價、在首屆農(nóng)村科技節(jié)中學(xué)生成績優(yōu)異，獲得與會領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，“明慧園”學(xué)研共同體被評為市中區(qū)青年文明號??這些成績的取得是與大家的學(xué)習(xí)、研究、實踐密不可分的?！敝行W(xué)教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學(xué)生的一生。對于一些老師來講，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且在有的學(xué)校，搞科研可以折算成課時，課時卻不能折算成科研?！把员匦校斜毓?，行動實踐遠勝于說教。作為班主任則應(yīng)充分發(fā)揚民主，千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨立自主的精神和自我管理的能力，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生親口“品嘗”自己“烹飪”的“美味佳肴”，不論酸甜苦辣，甜密的滋味只有自己才享受得到。根據(jù)學(xué)生能力的差異，實行異步指導(dǎo)，分層評價，使人人都能獲得一些成功的機會，實質(zhì)上使他們都得到了不同程度的滿足。激勵是管理過程中強大的內(nèi)驅(qū)力，它從主體需要出發(fā)，日積月累地熔鑄一種奮發(fā)向上，堅忍不拔的人格品質(zhì)。選擇是人生不息的行為表現(xiàn)。在班級管理活動過程中，自然離不開學(xué)生。試想，如果班級學(xué)生是一個旁觀者，沒有融入班級管理，沒有融入班級群體，他們就不能受到感染和教育。即已經(jīng)觀念地存在著。班級管理中，變“以師為本”為“以生為本”。任何教育都必須依靠學(xué)生的內(nèi)化，依靠學(xué)生的自我去發(fā)展自我，來完成人格的建樹。而所確定的目標對班級管理從整體上起著定向作用，它指導(dǎo)、制約著管理過程，直到達到預(yù)想的結(jié)果，是意志行動的核心。這樣的自定目標，明確而具體真實地存在于學(xué)生的大腦中，對于班級的努力方向，他們個個心中有“譜”。是學(xué)生天生獺惰嗎？不是，是家長們、老師們“好心”辦“壞事”，束縛了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的行為，學(xué)生們不曾真正去體驗，沒有了勞動的權(quán)利，又怎能享受勞動的樂趣呢？同樣，在班級管理中，學(xué)生自定“菜譜”后，一定希望去親手“烹飪”，親身體驗?！吧尽惫芾頂U大了參與對象，努力達到“全員全程參與”的要求。例如學(xué)生可根據(jù)自己的特點和特長，自己選擇合適的、理想的班干部工作，這對于其潛能的挖掘有百益而無一害。而有特長的學(xué)生在活動的各個方位來施展才華：“小小畫家”出好板報；“小小作家”搞好宣傳；”