【正文】 劑“良藥”。這是企業(yè)乃至各類面向成人的培訓(xùn)中，培訓(xùn)師常常喜歡引用的一個(gè)故事，如下：有個(gè)牧師苦苦思索隔天的講道內(nèi)容，5歲的小兒子在旁邊不斷要求爸爸陪他玩。有一個(gè)遠(yuǎn)比大學(xué)生短期支教有名的多的一體兩面問題。但我以為，當(dāng)人們面對(duì)一個(gè)異常復(fù)雜的一體兩面的問題時(shí)，選擇簡(jiǎn)單的一面，然后長(zhǎng)期專注于此，才真正有可能解決簡(jiǎn)單一面的問題，并且同時(shí)也（出乎意料之外的）把復(fù)雜一面的問題解決了（或者至少向解決方向大大推進(jìn)了）。這些主題設(shè)定都很好，但你不能說(shuō)，因?yàn)槲覀儥C(jī)構(gòu)專注于這個(gè)（素質(zhì)教育的）主題，所以我和你提到的大學(xué)生公益項(xiàng)目不一樣，我們的主要受益對(duì)象就是農(nóng)村孩子。改變一個(gè)生命，時(shí)間的長(zhǎng)度不一定可靠。通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生短期支教多將時(shí)間安排在寒暑假，周期多為10至20天。另一方面則是個(gè)別大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)低下，在支教當(dāng)?shù)亓粝虏缓玫挠∠?，使得被支教地產(chǎn)生反感情緒。很多大學(xué)生都有投身支教事業(yè)的意向，卻并沒有充分的了解支教的具體情況，不了解究竟要付出多少身體上和心理上的壓力。1，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，接待大學(xué)生志愿者幾乎成了每所小學(xué)校長(zhǎng)的頭痛之處。體現(xiàn)在：高校缺乏規(guī)范的管理制度，對(duì)支教活動(dòng)缺乏宏觀統(tǒng)籌，沒有做到按需分配。輪換制造成教學(xué)不穩(wěn)定，加大了學(xué)生的適應(yīng)困難。缺乏對(duì)自己和他人授課方式的思考總結(jié)。⑤ 受援學(xué)校的問題。，卻可能會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)比，從心里抵觸原本的老師。相對(duì)于該校老師平時(shí)的上課，短期支教老師的課堂無(wú)疑是“新鮮又好玩”的。、培訓(xùn)、督導(dǎo)方面的要求比較低，支教團(tuán)隊(duì)魚龍混雜，增加組織安全隱患。，由于沒有與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)進(jìn)行教研和教學(xué)秩序上的對(duì)接，志愿者排課會(huì)比較按自己的優(yōu)勢(shì)科目考慮，課程會(huì)盡量以好玩吸引學(xué)生為主（這也是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)反映），無(wú)疑會(huì)造成教學(xué)沖突，即便校長(zhǎng)老師不說(shuō)，支教組織負(fù)責(zé)人也應(yīng)該充分體察，予以避免。組織方在組織了幾次短期支教后，也會(huì)因?yàn)橹饕?fù)責(zé)人的熱情轉(zhuǎn)移或現(xiàn)實(shí)問題，而中止本來(lái)就“見效甚微”的支教活動(dòng)，可以想象，一兩年后，這些支教效果就蕩然無(wú)存了。首先最大的問題在于短期志愿者與孩子時(shí)間短，往往剛熟悉環(huán)境就要離開，在心理和教學(xué)上對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生都是比較大的打擊，自己還會(huì)沉浸在那種離殤之中不能自拔。海市蜃樓與循序漸進(jìn)；‘第五篇：大學(xué)生短期支教問題及分析1大學(xué)生并不專業(yè)，所以很多問題并不見得能夠很好的解決，會(huì)有誤導(dǎo)。小部分志愿者支教動(dòng)機(jī)（如學(xué)分、旅游、簡(jiǎn)歷）不純，缺乏社會(huì)責(zé)任感，將支教形式主義化、功利主義化。擾亂正常的教學(xué)進(jìn)度。體現(xiàn)在：支教時(shí)間短，人員更換頻繁。另外，這些“流水的兵”總是來(lái)了又走，走了有來(lái)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生心里會(huì)有本能的排斥心理，感情受到了傷害。一些大學(xué)校園里組織的支教活動(dòng)往往是報(bào)名參加，一些大學(xué)生因?yàn)樾迈r感就從眾加入，沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致支教的人員魚龍混珠，素質(zhì)參差不齊，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全面掌握，對(duì)紀(jì)律的不了解，也給團(tuán)體的統(tǒng)一管理帶來(lái)不便。從大學(xué)生本身素質(zhì)和支教動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析。支教者的素質(zhì)及技能問題大學(xué)生支教者在知識(shí)儲(chǔ)備上已完全勝任教學(xué)任務(wù)，但是，在教學(xué)技能上，大多數(shù)的支教者都缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以極易出現(xiàn)課堂混亂，學(xué)生難以管理的問題，使得教學(xué)質(zhì)量的得不到保證。這些問題的存在，正是使得社會(huì)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生短期支教開始質(zhì)疑的重要原因之一。我想特別補(bǔ)充一點(diǎn)的是，當(dāng)你不小心表現(xiàn)的不完美，甚至有一些失誤時(shí)，你對(duì)孩子的影響真的沒有那么重要；而你如果盡力而為了，用真心去做這件事（短期支教），孩子會(huì)感覺的。其實(shí)大學(xué)生某種意義上就是那個(gè)牧師5的孩子吧，世界地圖的確是目標(biāo)，但我們當(dāng)下先解決自己最熟悉的問題，同時(shí)獲得成長(zhǎng)、種下公益志愿和解決教育不公的種子，這種子總有一天會(huì)發(fā)芽、會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)開花結(jié)果。（老子說(shuō)的“治大國(guó)若烹小鮮”，我以為與斯密的學(xué)說(shuō)有異曲同工之妙）。這是一個(gè)很有趣的哲理故事，因?yàn)樵谶@個(gè)紛繁復(fù)雜的世界上，總是會(huì)遇到這種一體兩面的問題。雖然獨(dú)立調(diào)查明確顯示，“為美國(guó)而教”的志愿教師取得了顯著的教學(xué)成績(jī)，但諸多媒體最常用（可能也是“為美國(guó)而教”自己最喜歡）的一句評(píng)價(jià)卻是：“為美國(guó)而教”的最大影響不僅僅在于它為美國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校輸送了一兩萬(wàn)教師，更重要的是它為教育、為國(guó)家培養(yǎng)了一大批有社會(huì)責(zé)任心和有領(lǐng)導(dǎo)能力的骨干。此類項(xiàng)目的更重要的受益者，是大學(xué)生志愿者，而不是鄉(xiāng)村的孩子們?！??！氨M管這次支教新疆還有些不足，但是這畢竟只是開始，我們最終要建立的是‘規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、長(zhǎng)效化’的志愿支教活動(dòng)。實(shí)例：林蕓生是華東政法大學(xué)民商法專業(yè)的大二學(xué)生。雖然目前大學(xué)生短期支教呈現(xiàn)出“雞肋”亂象，但在中國(guó)鄉(xiāng)村教育整體趨于衰落的情勢(shì)下，這種支援方式無(wú)疑仍具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。更重要的是，支教大學(xué)生還會(huì)把教材、教案以及教學(xué)理念留給學(xué)校的老師，并聘請(qǐng)骨干教師擔(dān)任項(xiàng)目點(diǎn)負(fù)責(zé)人繼續(xù)推廣《微笑成才五部曲》，“原本作為服務(wù)對(duì)象的老師，將轉(zhuǎn)換成提供服務(wù)者，將‘支教’繼續(xù)延續(xù)下去。董亞寧沒有停留在調(diào)研階段上，而是考慮如何能夠更好地開展大學(xué)生短期支教活動(dòng)，事實(shí)上，他所發(fā)起的“千里草助學(xué)計(jì)劃”就一直在探索一種科學(xué)合理的短期支教模式?！北本┦形Ｎ?、教工委書記趙鳳桐表示）實(shí)例2：網(wǎng)上一份調(diào)研結(jié)果表明，有78%的受教學(xué)生為大學(xué)生哥哥姐姐“來(lái)也匆匆，去也匆匆”感到遺憾和苦惱。支教本來(lái)是某些個(gè)人或團(tuán)體出于某種對(duì)理想的追求和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感自發(fā)進(jìn)行的公益行為。真心去支教的每一個(gè)志愿者都是以一顆愛心作為出發(fā)點(diǎn)，然而奉獻(xiàn)愛心自然沒錯(cuò)，可凡事過(guò)猶不及，志愿者若與當(dāng)?shù)睾⒆咏⒘藰O深厚的感情，當(dāng)支教結(jié)束，分別在即，我們有什么理由讓這些年幼的孩子去體會(huì)可能一生不會(huì)再見的悲傷。不過(guò)讓人遺憾的是，有些人卻是連臨陣磨槍都懶得去做，一次支教，空空而來(lái)，空空而去，當(dāng)真是瀟灑！關(guān)于課程的另一個(gè)問題在于課程設(shè)立本身的偏差，這個(gè)問題在之前“活動(dòng)安排”一塊有所提及，在這我補(bǔ)充一點(diǎn)，其實(shí)某些課程我們不好界定它適不適合這些孩子，我們只能在課堂中去把握其效果，隨時(shí)改進(jìn)或補(bǔ)充。說(shuō)到底，大學(xué)生也是學(xué)生，我們擔(dān)得起“傳道授業(yè)解惑”這六個(gè)字么？我們實(shí)在算不上任何人的老師，所以，請(qǐng)對(duì)那些老師保持尊敬。支教地大多貧困，貧困能鍛煉人的心性，孩子們的家長(zhǎng)一般都很勤勞、堅(jiān)強(qiáng)。支教者與當(dāng)?shù)睾⒆觽冏匀恍枰涣?，但這種交流必須是平等的。支教進(jìn)行階段一、以自我為中心，不懂顧及他人這里的“他人”，是一個(gè)宏觀的概念，包括當(dāng)?shù)氐暮⒆?、居民、老師以及自己的?duì)友。其實(shí)解決這些問題只需要充分的前期調(diào)研和務(wù)實(shí)的活動(dòng)策劃。作為一個(gè)大學(xué)生支教者，我們要時(shí)刻提醒自己，我們不是救世主，我們不是什么刺破黑暗的光明，我們僅僅是一群懷有愛心的普通人。一次成功的支教，前提是必須有一群對(duì)“支教”有深刻理解的志愿者。在這里，我提出一些現(xiàn)在大學(xué)生短期支教中存在的問題，希望能對(duì)所有有志于大學(xué)生支教事業(yè)的同學(xué)以幫助。支教就像生活中的很多事，沒有經(jīng)歷過(guò)，你就無(wú)法體會(huì)其中滋味。同時(shí)還為自己的公益不作為找到了非常好的借口，實(shí)在讓人嘆為觀止。一味反對(duì)，表現(xiàn)出的是一葉障目的狹隘，一味袒護(hù)，表現(xiàn)出的是目中無(wú)人的狂妄。有人說(shuō)大學(xué)生支教往往流于作秀，可我要說(shuō)，一次真正的支教，絕不是誰(shuí)都秀得起來(lái)的。有人可能會(huì)覺得支教很偉大，然后就用一個(gè)偉大的要求去要求實(shí)在很難偉大的自己，這本身是一個(gè)讓人惋惜的悲哀。例如上課日程和當(dāng)?shù)氐臎_突，生活習(xí)慣和當(dāng)?shù)氐牟町惖鹊?。志愿者?yīng)時(shí)刻記?。何覀兊娜の?，不一定是孩子們的趣味；身邊孩子的趣味，不一定是山那邊孩子的趣味；我們的給予不一定是孩子們的需要，也可能是對(duì)孩子們的傷害；孩子們的需要不一定在我們的掌控之中,有可能我們無(wú)法給予。已所不欲，勿施于人，而己之所欲，又何嘗能隨意施于人。然而，如何與家長(zhǎng)們相處和交流，是很多新志愿者無(wú)法把握的問題。可某些志愿者不知道從哪兒獲得的優(yōu)越感，竟會(huì)在支教過(guò)程中流露出對(duì)當(dāng)?shù)亟處煹妮p視，我該如何去苛責(zé)這樣一群所謂的“志愿者”！師者，傳