【正文】 目的片尾曲聲中結束我們的課堂吧！設計意圖：小學階段應要求學生誦讀古詩文，以利于學生的積累、體驗和培養(yǎng)語感。在兩年實踐的基礎上，我們形成了較成熟的“故事式”古詩詞教學模式，并整理了十二冊的教學設計和配套的課件。（四）“用”的實踐語言的習得需要一個實踐的過程，除了在課堂中實踐之外，在課外依然要重視古詩詞的實踐，如在習作中的引用等，使古詩詞煥發(fā)出新的生命活力。古詩文閱讀在學生繼承傳統(tǒng)文化，形成文化積累方面起著重要作用。根據(jù)這些要求，我們設計了“查”這個教學環(huán)節(jié)。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。疑則有進，小疑小進，大疑大進。在教學實踐中注重對學生進行學法指導，使學生不僅“學會”，而且“會學”。讓學生受到深刻的審美教育。雅斯爾說：“教育意味著……一個靈魂喚醒另一個靈魂。從這點出發(fā)，我們安排了“遷移拓展悟詩質”這個教學環(huán)節(jié)。2 變換形式閱讀，使學生在讀中得到美的享受。引導學生在學習過程中質疑，就是為了有效地發(fā)展學生的思維，并激發(fā)其創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)其合作探究精神。這樣，既擴大了學生的知識范圍，又助于學生對作品進行準確的解讀。筆者通過教學實踐與探索，歸納出“查、釋、探、品、悟”的五字古詩詞教學法。第五篇：初中古詩詞教學模式初探初中古詩詞教學模式初探古詩詞是我國古代優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，它凝聚了中華民族的人文精髓。（二）“法”的習得在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一位教師都是很好的講故事的人，也有很多教師自身的能力甚至破壞古詩詞本身的美感，所以在實踐這一模式的過程中，一定要做好師資的培訓，包括教師古詩詞解讀的能力和朗誦的能力等，這樣教師才能更好的做學生學好古詩詞的榜樣和帶領學生走進古詩詞世界的領路人。成效：（一）整理了十二冊古詩詞“故事式”教學模式的經(jīng)典案例和配套課件 在實踐之前，學校就在教研組中開展古詩詞教學模式的探究活動，在多次探究的基礎上，確定了“故事式”古詩詞教學模式，并請鄭燕老師就這種模式上了示范課——《漁歌子》，教師對這種模式有了初步的了解。釣車子，橛頭船，樂在**不用仙。（機動準備）同學們，張志和還有一個雅號，他自稱是煙波釣徒。讓我們配著音樂，再一起來誦讀這首千古絕唱?。ㄅ錁俘R讀）設計意圖：古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。(四)走進作者的故事——知人論世話古詞，體驗“釣”中情 1.“不須歸哪，不須歸”（板書：不須歸）天已經(jīng)下雨了，為什么詞人還不歸?。?板書：留戀那張志和是不想回到哪兒呢？猜猜看——2．請看老師給同學們帶來的材料，你去讀一讀或許會有新的答案。設計意圖：讀詩的最高境界是進入詩歌意境。1．拿起筆，劃劃圈圈，這首詞中寫了哪些景物、顏色？2．反饋，交流。（青箬笠 綠蓑衣）同學們，讀詞和讀詩一樣，不但要字正腔圓，還要讀出詩詞特有的節(jié)奏和韻律的，上課前，咱們班的詩讀得這么好，詞一定也能讀好，誰愿意來試試，（推薦一位最棒的）老師為你配上音樂，大家一起來聽聽，他是怎樣的節(jié)奏。）這首詞總共有27個字，你讀對了——個 去掉拼音讀。每首詞都有一個詞牌名，漁歌子是這首詞的詞牌名?！窘虒W重點】學習詞的內(nèi)容，想象詞中描寫的情景?！肮适率健苯虒W模式：在感受詩歌語言之美，讀懂詩中故事的前提下，進一步了解藏在古詩背后的詩人，詩人是也一個故事，是一本書，可以更好地帶領學生了解詩歌，了解詩人，甚至了解當時的社會和文化。當然，哪怕是前人的評論再精準，我們也應引導學生進行獨立的思考，從而形成自己獨特的認識。三、評——古詩詞教學中的“ 武林秘笈”“評”就是品評，讓學生借鑒前人的評論進行品評。例如，金庸小說《神雕俠侶》結尾處的詩詞“秋風清，秋風明。嘆時間易逝，就寫“逝者如斯夫”；寫水的氣勢，就寫“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；寫水的憂愁，就寫“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。同樣是表達對社會的黑暗、對權貴階層的憤懣不滿，李白在《夢游天姥吟留別》中直抒胸臆：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”而杜甫在《自京赴奉先縣詠懷五百字》卻客觀地描繪一幅畫面：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？雁過也，最傷心，卻是舊時相識。蹴罷秋千》蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。構思技巧則有抑揚結合、映襯對比、以小見大、想象聯(lián)想、象征寄托等。賞析什么？ 賞析古詩詞的形象，賞析古詩詞的語言，賞析古詩詞的表達技巧等。教師可以用多種朗讀方式來引導學生對古詩篇進行整體感悟理解，使他們對詩篇能夠從有韻味的詩歌朗誦到有意味的詩歌理解，能夠獲得更深刻的理解，進而上升到對隱含的“人”的思考層面。孩子們，作為文明古國的子孫，我們真應該多讀詩，多背詩，在詩中去豐富我們的情感，滌蕩我們的心靈，在詩中去追尋古老的文明，去感悟民族的精神和智慧。他與心愛的妻子結婚，本來過著美滿幸福的生活，但不幸的是，妻子英年早逝，留下孤獨寂寞的他，他為嫦娥而哀嘆，也為自己而感傷。品讀古詩悟詩情師：細細品讀，邊讀邊體會，你有什么感受？（生嫦娥偷吃靈藥奔月后，十分后悔心情孤獨寂寞。（大屏幕出示《嫦娥》詩配畫）二、初讀古詩，讀出韻味了解詩人學生課前搜集的資料。教學中可以把詩配畫、詩配舞、詩配曲等學生喜聞樂見的形式引入課堂?？傊?，古詩詞的朗讀要有一個過程，首先知其意掌握古詩詞的韻律，動之以情朗讀之。可以采用以下方法：（1）借景引情。利用工具書讀準每一個字的字音和初步理解個別詞語的意思?！庇纱丝梢姡旁娫~的學習是小學語文教學中重要的組成部分。這里的韻不再是初讀時的韻律，而是讀懂詩詞，有了理解之后的讀，這時的讀就有了想象、聯(lián)想的空間?！蹦阆胂蟮降挠质窃鯓右环嬅?？可以把自己的想象講述給同學聽，還可以拿起畫筆把它畫下來等。我校劉會英老師在教學中就抓住“醉”字，以一個問題“詩人被什么而醉？”展開了一幅瑰麗的畫面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教師主要是通過抓詞“翻”“遮”，讓學生來感受云的厚、重、猛，然后用自己的語言來描繪這來勢洶洶的云，“烏云翻滾、烏云密布、烏云滾滾......”；第二句，“白雨跳珠亂入船”教師則通過視頻，喚起學生對暴雨、驟雨的記憶,聯(lián)系生活經(jīng)驗想象“像跳珠一樣的雨會是什么樣的”？感受雨的急、快、大。當孩子們能夠表演出當時的場景后，誰能說他們沒理解詩意呢？在二年級《夜書所見》中“蕭蕭梧葉送寒聲”，學生不理解疊詞“蕭蕭”，教師通過疊詞填空練習：（）流水，（）雷聲等讓學生觸類旁通，明白“蕭蕭”是指葉子落下來的聲音。但在這個過程中，教師要幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學生質疑討論，達到初步理解古詩詞之目的。在這個解題的過程中，教師從識字引入，結合插圖讓學生弄明白了題目的意思。（一）解詩題。教學有法，但教無定法。《語文課程標準》指出：“小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且還在后面附錄了80首小學階段古詩文背誦推薦篇目；由此可見古詩詞的學習也是小學語文教學重要的組成部分。第二學段要誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容。古詩語言精練，但簡約而不簡單。如二年級的《小兒垂釣》在破題時先在黑板上寫好了“垂”字的象形字，然后讓孩子們觀察這個形狀可能是課題中的哪個字，孩子們一下就猜到是“垂”。因此，我們在解詩題時要靈活處理。傾聽幾位老師的精彩引領：在《小兒垂釣》一詩教學中，學生不明白“草映身”，老師讓學生觀察插圖，學生通過圖畫一目了然，原來是水草把垂釣者的身體掩蓋住了，無需老師開口，學生已經(jīng)很好的理解了詩詞?！苯虒W從把握詩眼入手來體會意境、感受詩情，是古詩詞鉆研的有效切入點。通過抓詩眼，形成教學主線，讓學生真正走進文本，體會古詩的意境，感悟詩人的感情，課堂才彰顯生氣和價值。當代著名學者朱光潛先生對于詩歌的誦讀也有著高明的見解，他說：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏、從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣、‘氣勢’或‘神韻’。因此,在古詩教學中要注意培養(yǎng)學生朗讀能力,理解想象能力,欣賞情感能力。二、模式操作流程圖三、模式解讀（一）、課前查詢，解詩疑查詢詩人。（三）、初讀詩詞，讀韻味為了提高誦讀效益，教師在教學中應根據(jù)作品的不同藝術特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領讀、也可以齊讀。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩創(chuàng)造條件。（五）遷移拓展，背詩文在教學古詩詞時，可以采用復習歸類、拓展延伸、整合創(chuàng)造三種形式。附：人教版三年級下冊第六單元22課《古詩兩首》的其中一首《嫦娥》《嫦娥》學習目標會認“燭”“曉”兩個生字，會寫“屏”“燭”“曉”“偷”四個字。初讀古詩讀正確生自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。你認為在這首詩中最能表達作者情感的詞是哪個或那些？（“悔”“心”）師：我們來感受嫦娥的“悔”。）師：讀一首詩，我們既要感悟詩人所描繪的主人公的情感，也要感受詩人的情感，還要體會自己的情感，這樣，我們的情感才會不斷豐富起來，做一個有情、有心的人?？梢姽旁娫~在高考命題人心目中所占有的位置也是越來越重要。可事與愿違，學生卻昏昏倒倒，古詩詞的閱讀興趣全無，賞鑒更無從談起。鑒賞詩歌的表達技巧就應注意“抒情手段”“修辭手法”“描寫方法”和“構思技巧”等這幾種表達技巧。通過比照對