五年級小苗與大樹的對話教學反思及擴展資料(存儲版)
【正文】 的精英們，尚且沒幾人達到，何況小學生？不知道季老達到了沒有，尤其是文理貫通。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，拋出幾個有價值的`問題讓學生討論交流。正如李懷遠老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認為，就很好的體現(xiàn)了這一點。李老師將整個教學環(huán)節(jié)分成了五大塊，實施的時候由易到難，層層遞進，從詞到句，由句到段再到文，降低了學生的認知難度。李老師的引導、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準確。我在教學中設(shè)計了以下內(nèi)容：、。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學識上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說?！罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。在議讀中，學生不斷地進步與升華，總的來說課堂效果還算好。五年級《小苗與大樹的對話》教學反思10《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學生與季羨林先生的“訪談錄”， 全文運用對話形式，沒有復雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學的質(zhì)量。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。教師對教材進行了合理裁剪，大膽地進行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。”“簡不是簡單無物，教學手段、方法單一，而是將教學內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學過程的方式呈現(xiàn)給學生。小學生的心靈猶如一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，如此錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的教師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學，我們祖國的明天又該怎樣？但愿這只是杞人憂天！五年級《小苗與大樹的對話》教學反思7《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。但教參的編者起碼是發(fā)現(xiàn)了課文的這一誤導作用，他們在教參中明確提出了可以讓學生討論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。五年級《小苗與大樹的對話》教學反思6我找不到這篇文章的具體出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。對于他們愛美，追求美的愿望，應該給予肯定。本人認為，應該把學生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學會寫。培養(yǎng)學生的興趣，把寫作作為學生的需要。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結(jié)合課文來討論:“閑書閑嗎?”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的39。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記?！币粋€孩子馬上接上來了(回答得很激動，可能自豪吧)。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。正文：五年級《小苗與大樹的對話》教學反思五年級《小苗與大樹的對話》教學反思1《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次
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