【正文】 的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“教學進度劃一，教學內(nèi)容劃一，授課方法劃一”的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發(fā)展，降低了英語教學的效率。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自學能力，提高A層學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。對于A層學生要設計一些靈活性和難度較大的問題，注意培養(yǎng)學生思維的靈活性，提高學生的應變能力。比如：對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動；對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習；對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。這一評價體系打破了原先只有優(yōu)等生才能獲得好成績的傳統(tǒng)，使得每一個學生在自己的層面上都能體驗到成功，得到老師的好評，從而激發(fā)起廣大學生的學習興趣和動機。揚長避短，又在班級框架中進行分組教學和個別教學。(二)分層教學和可行性。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。對不同班級的學生，我們一起確定了不同的教學目的和教學要求，并共同討論有效可行的教學方法。而在我校同年段分層的情況下，我們教師的任務分工則不同：A班教師要求學生聽說讀寫唱演評，并且還要掌握一定的學習技巧；B班教師要求學生聽說讀寫唱演就可以；而C班學生，教師首先培養(yǎng)他們的學習興趣，能夠做一些聽說讀唱演活動即可。合作學習是分層教學的重要環(huán)節(jié)和深化，可使學生互相受到啟發(fā)。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A班學生有練習的機會，B、C兩班學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。我校是把學生分成ABC三個班級，對學生進行全面培訓及輔導。合作學習是一種教學形式，它是指學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。根據(jù)我校私立學校的特征，插班生較多，學生參差不齊。如關(guān)于“唱英語歌”，要求A層學生能唱一首學過的英語歌曲，很流利，允許老師提醒一個單詞，允許唱錯一個單詞，允許語音一、二處不準確；要求B層學生能唱一首學過的英語歌曲，比較流利，允許老師提醒兩個單詞，允許唱錯25個單詞，允許有少量語音錯誤；要求C層學生能唱一首學過的英語歌曲，允許不太流利，允許老師提醒一個語句，允許唱錯句，允許語音不夠準確。，切實提高學生成績。課堂教學是實施分層教學的主渠。分層教學是在班級授課制下根據(jù)學生實際學習程度施教的一種重要手段。4．分層教學，有利于教師因材施教。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調(diào)動了各類學生的學習積極主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。“分層是為了無層”，這是分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。評價分層每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。組內(nèi)同學互幫互助，共同進步，有效地克制學生在英語學習中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學生成績的合格率和優(yōu)秀率。在英語學習過程中，每個學生的學習方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學生的特點，因材施教，對待后進生應多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。根據(jù)學生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使C層學生“跳起來摘得到果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。二、分層教學的實施備課的分層我校是一所農(nóng)村學校，外地學生較多，有一些學生智商較低，加上家庭的不重視，導致學生學習基礎(chǔ)參差不齊，特別是英語這門學科，學生感到難，沒有興趣，成績提高緩慢。一、分層教學的可行性學生是具有獨立人格和個性差異的個體，其心理發(fā)展決定了其學習方法各不相同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。因此，為了避免這種情況的出現(xiàn)，正確的分層應該是按照學生的個性愛好、性別、運動項目、身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)、學習能力等等進行科學的劃分，科學靈活的應用興趣分層標準、身體素質(zhì)和技能分層標準、項目分層標準等多種形式。由此可見，分層教學模式的上述特點充分契合了新課標的理念，對于學生在學習過程中主體地位的實現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮是十分有益的。文章在簡要闡述了分層教學模式的概念及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從分層教學模式有助于素質(zhì)教育的落實、有助于學生主體作用的發(fā)揮以及有助于學生終身體育意識的培養(yǎng)三個方面分析了其在體育教學中應用的必要性，并在此基礎(chǔ)之上，提出了應用過程中應注意的幾個要點問題。（二）保證考核標準和分組的公平性教師采用分層教學首先要保證分組的公平性，要對學生進行全面的了解，制定適合的分組標準，保證分組的公平性，為學生公平競爭搭建一個良好的平臺。同時，還要兼顧到分層教學方法的變化性。參考文獻：[1] [J].體育時空，2013（3）.[2] [J].成功：教育，2012（18）.[3] [J].中國管理信息化，2015（22）第三篇：分層教學法在小學體育教學中的應用分層教學法在小學體育教學中的應用徐曉東在小學體育教學中，分層教學法被人們重視和倡導。采用分層教學的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學生樹立正確的鍛煉習慣，充分利用課后時間，教師要多組織課外活動，帶領(lǐng)學生復習課堂知識，要使體育學習做到課內(nèi)課外相結(jié)合，學生既要掌握理論知識，還要養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。（一）分層教學的實踐方法要將分層教學正確的運用到小學體育教學中去，要根據(jù)每個學生的個體差異，針對每個學生的具體情況制定教學方法和目標。采用分層教學，可以起到顯著的教學作用，教師需要對此形成認識，對學生進行合理的層次劃分，依照劃定的層次分別進行教學，最后還需要分層次評價，并對教學活動進行優(yōu)化，這樣能夠讓學生的體育水平不斷提高。（三）分層評價與教學優(yōu)化在分層教學之后，還需要關(guān)注評價環(huán)節(jié)的分層。這里以籃球教學為例進行分析，在教學中，教師可以先利用一些趣味手段，對基本知識做出講解。前文已經(jīng)提到應該從哪些方面來考量學生，這里則主要說明應該將學生分為哪幾個層次。具體來說，在對學生進行層次劃分時，除了考量學生的身體素質(zhì)和運動能力之外，還需要考量學生的體育興趣、學習態(tài)度、合作精神等，對學生進行合理的層次劃分。一、分層教學的內(nèi)涵和實施原則（一）內(nèi)涵在課程改革的大背景下，教學活動不僅需要突出學生的主體地位，還需要著眼于學生實際，增加教學活動的針對性。對于小學體育教師來說，應該對分層教學這種方法有所認識，將其滲透到小學體育教學當中，促進教學效果的不斷提升。分層教學自然需要將學生分為不同的層次，但是怎樣劃分層次才合理，這就是教師需要思考的一個問題。二、小學體育分層教學的具體應用（一）對學生分層結(jié)合小學體育教學的實際情況來講，在應用分層教學這一手段時，就需要先對學生做出層次劃分。（二）分層次進行教學在對學生進行層次劃分之后，就需要著眼于教學活動的正式開展了。通過這樣的分層次教學，就?不同層次的學生都接受到符合自身實情的教學，大大提高了教學活動的有效性。體育是小學階段的重要課程，對于學生身心發(fā)展意義重大。二、分層教學的實踐方法和實施途徑下面筆者對在小學體育教學過程中怎樣科學、合理地運用分層教學法進行深入的分析和研究。三、采用分層教學應注意的問題（一）課內(nèi)課外相結(jié)合體育學習要注重課內(nèi)課外相結(jié)合的方式。教師要根據(jù)每一個學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣愛好等對學生進行分組，既要保證體育優(yōu)質(zhì)生能充分發(fā)揮自己在體育上的優(yōu)勢，還要保證體育差等生對體育學習的興趣，使分層教學的方法落實到小學體育教學中去，使每一個學生在體育學習中都能感受到樂趣，保證學生身心健康全面發(fā)展。（一）分層教學的實踐方法要將分層教學正確的運用到小學體育教學中去，要根據(jù)每個學生的個體差異，針對每個學生的具體情況制定教學方法和目標。采用分層教學的方法，還要注重課外的體育鍛煉，幫助小學生樹立正確的鍛煉習慣，充