【正文】 研討課、公開課、示范課等由哪些教師講，講后由哪些人來評，哪些人參加教研會等，都事先安排好，其他教師成了配角或旁觀者。第二要輪換派教師走出去學(xué)習(xí)，把外邊的先進經(jīng)驗帶回來。在以后的教學(xué)中，我要做到以下幾點：第一，堅持自我反思，從以往的實踐中總結(jié)經(jīng)驗得失。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚、少批評。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。培訓(xùn)只是一個手段，培訓(xùn)只是一個開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。在教學(xué)之余，我還樂于撰寫教育隨筆，寫教學(xué)反思，反思課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，反思課堂生成的問題，各種信息加工所做出的處理是否恰當(dāng)，反思教學(xué)過程本身，教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)結(jié)果等。事物是發(fā)展的，過去早已成為歷史，而現(xiàn)在轉(zhuǎn)瞬即成過去，回顧是為了進步，我相信只要自己真正把工作落實到實處，校本研修必將是百花齊放的春天。作為一位 分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，我意識到只有勤于思考，樂于思考，善于思考，才能敢于創(chuàng)新，樂 于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。小學(xué)語文教材都是按專題組織教材，我們在備課時也應(yīng)該認(rèn)真研讀教材、教參，很好領(lǐng)會編輯意圖，明確每單元、每課的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確定教法、學(xué)法，做到心中有數(shù)。再次認(rèn)真鉆研單元訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)參考。以往閱讀課文教學(xué)無外乎三步走，初讀課文，整體感知；細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容；了解寫作方法?？梢宰寣W(xué)生摘抄課文中打動自己的詞、句、段，從而積累語言。第五篇：校本研修培訓(xùn)材料校本研修培訓(xùn)材料 概述 基本概念(一)概念什么是校本——以校為本目標(biāo)：為了學(xué)校。國內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起于1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出實施“跨世紀(jì)園丁工程”，同時師范司啟動了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，正式開展了校本培訓(xùn)。校本教研、校本研修：關(guān)注實踐問題，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決問題的能力為目標(biāo)。三者在行動研究中相互作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。（3）專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)領(lǐng)域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的介入。累積專業(yè)知識（一）本體性知識（教什么）指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法論、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工資的基本保證?！皩I(yè)引領(lǐng)”則是提升實踐反思的同伴互助質(zhì)量的關(guān)鍵。（2）、收集資料。讀書活動 聽取報告進行校本研修臨床診斷四、網(wǎng)絡(luò)研修組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀A、定向搜索和閱讀B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀C、閱讀交流開展網(wǎng)絡(luò)研修A、網(wǎng)上議課B、網(wǎng)絡(luò)論壇C、撰寫網(wǎng)絡(luò)日志 校本研修的組織與策劃一、組織與管理（一）組織類型教師自我發(fā)展研修。學(xué)校校本研修的評價內(nèi)容和方式（1）學(xué)校校本研修的評價內(nèi)容 學(xué)校校本研修工作評價內(nèi)容包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動設(shè)計、研修效果、組織管理等。B、文本音像資料分析現(xiàn)場觀摩教師的校本研修活動，固然能夠直接感受校本研修的實際表現(xiàn)，但它畢竟是一個案例，有時候還可能是一個改頭換面的“常規(guī)教研活動”。（2）、學(xué)校校本研修的評價方式 A、研修活動現(xiàn)場觀摩要想考察一所學(xué)校的校本研修活動質(zhì)量水平到底如何？通過現(xiàn)場觀摩該校的教師校本研修活動，就能夠獲得第一手材料，作為評價的客觀事實依據(jù)。二、校長是校本研修的第一責(zé)任人 校長必須明確自己的以下責(zé)任：確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于校本研修的導(dǎo)向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為教師開展研修提供必要的條件；整合學(xué)校各個部門的力量，特別是要加強學(xué)科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導(dǎo)教師有針對性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實踐；經(jīng)常組織教師開展校本研修活動，做到計劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時得到回應(yīng)，問題能及時得到研究，經(jīng)驗?zāi)芗皶r與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本研修活動得到必要的專業(yè)支持。波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思 同伴互助建立互助的機制和環(huán)境 提共同目標(biāo)（共同愿景）提供相對安全的學(xué)校工作環(huán)境 建立促進合作的制度機制 形成開放的、誠信的學(xué)校文化 組織合作活動，促進同伴學(xué)習(xí)組織觀課議課 案例研修組建教師工作坊集體備課校本課程開發(fā)承擔(dān)課題任務(wù)組織師徒結(jié)對開展區(qū)域合作三、專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)專家、學(xué)者對校本研修的引導(dǎo)和提升。（3）.對教學(xué)工具合理性的反思?！皩嵺`反思”是“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”的最終目的，又是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎(chǔ)。三、基本原則（一）、全員性原則（二）、針對性原則（三）、實效性原則（四）、主體性原則（五）、專業(yè)性原則（六）、團隊性原則四、基本內(nèi)容校本研修以促進教師專業(yè)發(fā)展為己任，融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，其內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個維度，即專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力。③幫助。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動的參與者，培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。英國1972年發(fā)表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應(yīng)從中小學(xué)開始學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會，具體負(fù)責(zé)教師進修?？傊?，通過校本培訓(xùn)我深切地認(rèn)識到：鉆研新教材，推進新課改勢在必行。三、淡化對課文內(nèi)容分析，不必要進行繁瑣的課文分析、人文教學(xué)，要強化對語言的積累運用，寫法揣摩、遷移及學(xué)法的習(xí)得。要學(xué)會分析、比較，要有自己獨特的見解。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。校本研修讓我更加覺得“美好的生命應(yīng) 該充滿期待、驚喜和感激”。我必須去學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，去更新自己的思想觀念，去提高自己 的人格魅力。在研修中我的教育教學(xué)水平有了提高，班級學(xué)生成績也有了顯著的變化。二、用學(xué)習(xí)得來的先進的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，用學(xué)來的現(xiàn)代信息技術(shù) 為我教學(xué)的輔助手段。茶余飯后，幾個同事坐在一起，討論最多的也是學(xué)生。通過這次聽專家的講坐，我決心改正自己以前的想法，制定學(xué)習(xí)計劃，擠時間，抽時間，努力學(xué)習(xí)各種教育理論，勇于到課堂中去實踐，相信只要通過自己不懈的努力，一定會有所收獲，有所感悟。還要學(xué)會“容”納一切，比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績等。對于我們工作在農(nóng)村中小學(xué)的教師來說，這的確是一個難得的學(xué)習(xí)機會。專家可以是專業(yè)研究人員，也可以是校內(nèi)的骨干教師?！靶１窘萄小笔且詫W(xué)校為本位的教研，是在本校內(nèi)進行的，是以解決學(xué)校自身存在的突出問題為目標(biāo)的，其研究主體當(dāng)然是全體教師。當(dāng)今社會各界對教師的期望值過高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”乃至“神人”的方向努力，而現(xiàn)實必定是現(xiàn)實，它與這種極端的完美主義觀念存在著一定的距離，這就使教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。校本教研必定是由一位位老師去深入探究研討。教師每天都在忙個不停，是否他們所做的事情是非做不可的呢？就拿老師的教案來說吧。老師的語言要盡量與課堂有關(guān)，有時候繞出去后需要再繞回來。要說清楚學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多長時間。反思三：校本研修培訓(xùn)活動反思本學(xué)期，學(xué)校組織了校本研修活動，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式?？上У氖歉呷龥]有雙平臺，否則，我們完全可以對各種試卷中學(xué)生主要的問題錄制視頻，方便學(xué)生課下自己選擇性觀看，有些問題就不需要課堂上再講解了。而高三的復(fù)習(xí)則應(yīng)打開思路，緊扣課標(biāo)和考綱的要求，大膽打破教材結(jié)構(gòu)的限制，以地理要素為線索切割重組教材，初高中結(jié)合，進行系統(tǒng)知識建構(gòu)。只要我們本著務(wù)實、真實、扎實及從教師中來，真正為教師教學(xué)服務(wù)的原則，想方設(shè)法、靈活機動地開展工作，校本研修會取得預(yù)期的效果的。實踐證明，這樣的研修形式，老師愿意主動、積極參與，自然能取得好的效果。通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到要想提高教師參與的積極性，就必須在校本研修的過程中解決教師急需解決的問題。身為教師，若要論起職業(yè)幸福，倘要我說真話的話，我從未感受到過從事教育的職業(yè)幸福。當(dāng)今社會各界對我們教師的期望值過高，給我們教師施加了巨大的壓力，迫使我們老師們變成“完人”乃至“圣人”，這就使我們教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感，尋找職業(yè)幸福感。12月14日，學(xué)校組織了由陜西省教育科學(xué)研究所、陜西省中小學(xué)校本研修項目辦公室的吳積軍老師主講的校本研修講座，這是我聽吳老師關(guān)于校本研修的第二次講座了。其中，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。自我反思：為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，放開校本研修的手腳。問題三：該如何把繁復(fù)日常教學(xué)工作與校本研修合理整合，怎樣在適當(dāng)“減負(fù)”的前提下提高校本研修的實效性？自我反思：教研任務(wù)布置要適量，有目標(biāo)，有方向，讓老師能輕松愉悅的接受，遠離職業(yè)倦怠。問題二：現(xiàn)在教師事務(wù)多，壓力大，尤其是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，教師的職業(yè)幸福感和成就感指數(shù)不高。探究問題一：教師總是在被動狀態(tài)下研修，缺乏自主提升的主動性和積極性，學(xué)校該怎樣做，以形成教師自覺研修的局面？反思與思考：切實減輕教師負(fù)擔(dān)，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來。由于教育主管部門和學(xué)校規(guī)定一定時期必須寫好多少節(jié)教案，致使許多教師為了應(yīng)付檢查，每次做夠做足準(zhǔn)備，達到一定數(shù)量，學(xué)生作業(yè)隨機抽查，這樣無形中加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，而又無法說清楚你每天到底干啥了。所