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我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思(存儲版)

2025-10-07 04:42上一頁面

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【正文】 佳!想想容易,做做難!課堂總是瞬息萬變的。在上課之前,我對教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會得到那么多人的愛戴呢?這個問題來展開?!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對于大部分學(xué)生來說,”四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?“理解這個句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會句子中的含義,這時就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。此外,本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào),學(xué)生朗讀的情感指導(dǎo)得也不到位,小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會不多。教學(xué)是一門藝術(shù),它永遠(yuǎn)需要教師不斷提高應(yīng)變能力,鍛煉教學(xué)智慧,增強(qiáng)教學(xué)技藝和魅力。于是進(jìn)行了第二次修改,內(nèi)容縮小了,但是主題不變。以上就是我的教學(xué)感想。對“扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎”等動詞的`推敲,無不精雕細(xì)鏤。因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進(jìn)步,而且是知識進(jìn)化的源泉。一‘‘質(zhì)疑問題’’,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。”教學(xué)中,我把后面的詩歌《有的人》提前到本課的教學(xué)中來,特別是理解救助車夫和關(guān)心女傭的時候,學(xué)生對魯迅先生高尚的人格是深信不移了,我教育孩子們,在我們的身邊,還有很多需要關(guān)心的人,我們應(yīng)盡自己的心力關(guān)心他們,讓他們也感受到人間的`溫暖,特別是更要愛自己的父母,珍惜和感恩已有的幸福,孩子們會意地點(diǎn)著頭。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思15《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的侄女周曄的一篇懷念文章。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時我適時地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。從這個片斷中使我認(rèn)識到了學(xué)生的潛能是無窮,只是我們沒有去認(rèn)識到,沒有去進(jìn)行挖掘,教學(xué)中我們常常擔(dān)心學(xué)生沒能把老師講的聽明白,不能把教材內(nèi)容掌握好,因此教師常常包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思13是較為易教的文章,易是因?yàn)槊}絡(luò)很清楚,但又顯難,是因?yàn)橛行┲攸c(diǎn)句子離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn),不知學(xué)生能否理解“四周圍黑洞洞的”、“碰壁”等意思。這里我及時向?qū)W生資料,了解社會背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動勢力作斗爭的品格。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思12《我的伯父魯迅先生》一文,作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭,告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人,表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。在本節(jié)課里,我結(jié)合課文娓娓地創(chuàng)設(shè)了一段黃包車夫在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,使學(xué)生如聞共聲、如臨其境,引起了感情的共鳴,收到了應(yīng)有的效果。如對第三段開頭兩句話的歸納棗時間、風(fēng)勢、天色、行人以及寒冷的程度。圍繞兩根主線,1通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物精神品質(zhì),2將作文教學(xué)有機(jī)滲透到課文教學(xué)中,讓學(xué)生不但動情更能學(xué)以致用。但一節(jié)課下來,發(fā)覺只有一小部分同學(xué)能夠理解,大部分同學(xué)還無法理解魯迅先生對車夫的救助,不僅僅是幫助他這么簡單。其實(shí),課堂上即時呈現(xiàn)的動態(tài)生成資源是格外可貴的,因?yàn)樗从沉藢W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升。對于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。其間,我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。表達(dá)了對伯父深切的敬愛之情。學(xué)生能緊緊抓住“伯父摸著胡子,笑了笑,說:‘哈哈!還是我的記性好。對于小學(xué)生來說,這篇課文的時代背景是比較遙遠(yuǎn)的`,這位偉人是比較陌生的,因此我在執(zhí)教這一課時,努力做到從孩子的視角認(rèn)識魯迅。另外我也提一點(diǎn)建議吧。魯迅先生的39。這幾位老師的課各有特點(diǎn),各有優(yōu)秀,值得學(xué)習(xí)。老師給一個學(xué)生起筆名,并且那個名字與他最喜歡的偉人有關(guān),這是一個多么讓人怦然心動的事情啊!我相信,今后的小浩一定會以魯迅為榜樣,做事迅速起來。(全班同學(xué)又哈哈大笑起來。有人說他是天才,他說:哪里有什么天才!……學(xué)生(齊):我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。)小浩:魯迅是他的筆名。魯迅浙江紹興人……(小皓同學(xué)津津有味地交流起來,看來他真是有備而來?!睂W(xué)困生更是如此。在備課時,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過抓住含義深刻的句子進(jìn)行領(lǐng)悟的方式,理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì),之后通過美讀表達(dá)人們對魯迅先生的39。如果再設(shè)計一個小的練筆或口語交際,你此時要和魯迅伯父說些什么呢?我相信課堂效果會更完美。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中心思想的滲透理解,在吃透課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,每分析完一件事,就讓學(xué)生抓住周曄的那句話,多次朗讀,去深入體會課文所表達(dá)的思想和感情,進(jìn)而概括中心思想。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題,讓學(xué)生說說每一部分的段意,再告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意要更簡練,一般不是完整的句子,多為短語。大家都知道。這樣的小組學(xué)習(xí)的效率就非常高。我的伯父魯迅先生教學(xué)反思3本單元的單元主題是:牽手親情 唱響關(guān)愛。導(dǎo)致學(xué)生的感情達(dá)不到共鳴。在教學(xué)中就是抓住一個訓(xùn)練點(diǎn),即通過揣摩人物的動作和人物個性品質(zhì)。在教學(xué)開頭,我做到了“以人為本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么,不在乎什么,從而更好地理解課文的中心:他為自己想得少,為別人想得多。其次是相關(guān)資料的引入。它回憶了魯迅先生生前的四件事,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多,為自己想得少的高尚的品格,表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。二、抓住中心句,讓學(xué)生通過反復(fù)品讀,體會到伯父的人格魅力,還激發(fā)了他們對伯父的愛戴和懷念之情。這節(jié)課中尚有不足之處,在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句,讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘,與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解,鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠?!段业牟隔斞赶壬饭卜至危也皇前凑諅鹘y(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,從追悼會引出生前的四個故事,最后再講第一段。用這樣的設(shè)計,把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。其中“語文綜合素質(zhì)”包括語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容,“發(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價,而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見。其次,傳統(tǒng)語文測驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運(yùn)用,用一張試卷、一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單評定,忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。三、“激疑拓展”,強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),獲得創(chuàng)造的成功。二、“質(zhì)疑答題”,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破、點(diǎn)化“質(zhì)疑能問,已知知識大半。第一篇:我的伯父魯迅先生的教學(xué)反思蔡元培認(rèn)為:“最好使學(xué)生自己去研究,教員不講也可以,等學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時,才去幫助他。如:學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨(dú)立思考或同桌或四人小組討論,研讀,然后匯報各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,在這樣的一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個故事后,學(xué)生只懂得魯迅對侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時我適時地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的圖片和解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷,教育變成了為考試做準(zhǔn)備,而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。進(jìn)行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。教學(xué)時,我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感,在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事,在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端,做到了“以讀為本”,比較重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。通過隨后的課堂實(shí)踐,我認(rèn)為有兩點(diǎn)比較成功:一、通過過關(guān)的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,有效地檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況?!段业牟隔斞赶壬肥强胺Q紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。愛之深,痛之切,自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。第四個故事則略略帶過,沒有對前面的認(rèn)識進(jìn)行深化與提升。對這節(jié)課的學(xué)習(xí)我感受頗多,也較滿意,下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這一課中,我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主問題,把這個問題貫穿在整個課堂教學(xué)之中,組織學(xué)生有針對性地研讀課文,取得很好的效果。因?qū)W生不太了解作者當(dāng)時的背景,沒有引導(dǎo)到位,學(xué)生對當(dāng)時的社會感受不多,根本沒有真正黃包在嚴(yán)寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境,根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生
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