20xx林沖棒打洪教頭(名師研討課)3(存儲版)
【正文】 那我的思想。一 。高俅不殺人害命，置他死地，他是不會上梁山的。你覺得這林沖 ?！脖娦Α? 7 師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達(dá)的情感。須知，此時張老師的兩引，無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。忍住了！ 就這么一個忍，可以想象林沖忍的究竟是什么。也橫著棒，使個門戶，吐個勢，喚做撥草尋蛇勢。就課文這段文字，師生這樣議論到：生：我覺得他既謙虛又 謹(jǐn)慎，既忍得住想得透又敢打。教者的高明之處在于他理解作者，更相信讀者，所以特意設(shè)下空白，讓學(xué)生去思考，去實現(xiàn)美學(xué)價值的延伸。這種外露鑄就了林沖有別于魯達(dá)、李逵等的獨特氣質(zhì)。〔眾笑〕 師：林沖對招式有研究嗎 生：當(dāng)然有研究，〔學(xué)生假設(shè)有所思，教師示意繼續(xù)并微笑著等待。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的武藝高，如果他現(xiàn)在還在，我真想拜他為師。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以最為熱烈的掌聲。停下來，退出來，把弄潮與沖浪的沖動讓給學(xué)生，留給未 來。 內(nèi)容總結(jié) 〔 1〕林沖棒打洪教頭 (名師研討課 )3 [課堂上的張老師眼中有兩樣?xùn)|西，一是學(xué)生：整個課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個性的開展 狀態(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕 〔 2〕何為力度我們發(fā)現(xiàn)，離開張先生的課堂，甚或尚在課中，自己就常常會起了一種沖動，一種急于思索的沖動 〔 3〕作為教者，只有走到林沖的心里，方能打出味道，方能打出力量，打出性格 ,打出性格 ,進而打出教學(xué)的風(fēng)格 。一 。學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。 師：很有見地，你說呢 生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能想，既不能打殘洪教頭但也要打贏。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。做個順民的夢想在一點點破滅?！? 關(guān)于這打，文章寫得簡潔明了，教師講得斬釘截鐵。洪教頭那里掙扎起來。 果斷的氣魄 洪教頭深怪林沖來，又要爭這個大銀子，又怕 輸了銳氣，把棒來盡心使個旗鼓，吐個門戶，喚做把火燒天勢。一 。 生：〔齊〕忍住了！ 林沖怎么想的呢要是你不你會怎么想呢 教師沒有一處表達(dá)自己的感受，只是 這樣引導(dǎo)。 生：我不理他。 師：是的，林沖說不敢，不敢，一是不想再惹禍?zhǔn)拢强紤]柴進面子，三是也為自己留有余地。作為教者，只有走到林沖的心里，方能打出味道，方能打出力量，打出性格 ,打出性格 ,進而打出教學(xué)的風(fēng)格。這是師生都沒有方法回避的宿命。一 。 。一 。 試著想象課堂現(xiàn)場，結(jié)果是滿耳聲音 。一 。于是，語文的教義就順理成章地異化為習(xí)得那些所謂的先見的話語模式及話語規(guī)那么，成為成人說話的話語準(zhǔn)備。沖突與矛盾之中 。 何為力度我們發(fā)現(xiàn)，離開張先生的課堂
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