【正文】 表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱） ，或有哪些疑問 ?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。 延伸作業(yè) 化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續(xù)搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫一段故事，體裁不限。 步了解現(xiàn)代詩歌的特點。 提問：何謂化石 ?化石是怎樣形成的 ? 明確：生物的遺體、遺物 (如卵 )或生活痕跡 (如腳印、爬跡等 )，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。 5.“ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描 畫 ” 是寫人嗎 ?你是怎么理解的 ? 明確 : “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻 ,說明化石是古生物的檔案 .同學們齊讀 36 節(jié)，深入體會作者的情感。 2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點。 老師：老師從同學們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關的 “ 化石 ” 。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。 男 A：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。（掌聲） （ 2）、甲組評乙組。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。 同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。 六、全班同學齊讀。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。 學生舉手 甲學生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。 學生 A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。 老師：我們起來看 這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學研究，萬物是上帝造的嗎？ 學生齊聲說：不是。我們回到標題 “ 吟 ” 怎樣理解？ 學生：這里是贊頌的意思。 本文首尾有什么聯(lián)系？ 學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。 老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？ 學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。 學習評價： 本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現(xiàn)億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇和偉大。 一、教學目標的設定：根據(jù)第四單元的主題 —— 科學，設定本課的教學目標為： 有感情的誦讀課，把握內(nèi)容，體會感情。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“ 在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結(jié)合起來，這樣會取得相得益彰的效果。作者先通過問句的形式引發(fā)讀者的想像，然后具體書寫遐思的內(nèi)容：科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌—— 《化石吟》。 ◆ 詩歌表達了一種怎樣的思想感情 ?。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程當中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。寫篇介紹某種古生物的小短文。 （ 3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內(nèi)涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學 生對課文的理解。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。用課后的字詞寫一段話。 學生：一幅幅生物進化的圖畫。 學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。生命的航船從太古不息地向近代進化。 剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。 老師對完成了作業(yè)的同學給與表揚和鼓勵。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。（同學齊鼓掌） 同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。（掌聲） 五、老師總評。 把（裹藏 c225。u 紋）讀成 zh249。 評的內(nèi)容。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。 剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學習詩歌讀更加重要。 老師： 同學們因為沒有預習，給 3 分鐘時間自由快速地閱讀。） 老師要求安靜，全班安靜下來。 設計思想 根據(jù)平時對學生的了解以及學生未預習的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學、欣賞教育的理念，堅持以 “ 學生為主體，老師為輔助 ” 的教學原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學。 五、研讀賞析 (合作探究 )： 自由朗讀課文 ,解決以下問題 . 2 小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處 ? 明確 : 用連續(xù)不斷的問句開頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學興趣和 強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和 作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講 述那奇幻的神話。 提問：這些生物在 現(xiàn)代的生活中還見得到嗎 ?明確：見不到了。 ，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會感情。如： “ 沉睡千年的石頭說了話 ” 能說些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問 ?教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 7000 萬年前的骨頭還 “ 活 ” 著 美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今 7000 萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。這就是寫作手法中的前后呼應。 、第三層并結(jié)合理解第 5 節(jié)。 （ 3）帶節(jié)奏齊讀。 二、課內(nèi)探究 （ 1）師范讀課文，要求朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，初步理解課文內(nèi)容。 ：網(wǎng)上搜索 “ 猛犸冰封 3 萬年遺體完好眼睛至今仍透明 (組圖 )” 。 ，發(fā)揮學生豐富的想象力，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。 教學步驟： 一、誦讀詩歌、理解詩歌內(nèi)容： 詩的第一節(jié)連用了四個反問句，有什么作用？詩行中提到的幾個 “ 最早的生物 ” 依次是指什么？（設置懸念，引起讀者的思考） 沉睡億年的石頭說了什么話？ 請展開想象的翅膀，描繪一下化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？（可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充） 二、再讀詩歌，品味語言： 詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。 a)這首詩主要寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。類人猿 → 類猿人 → 猿人 → 古人 → 今人。 同學們從詩歌中了解了化石的一些知識。充分發(fā)揮學生的主動性，探究詩歌的內(nèi)容要點和首尾呼應的結(jié)構(gòu)美。 【教學重點】 反復誦讀，感受詩歌的思想情感和節(jié)奏韻律美。 （板書詩題：化石吟，并寫下 “ 詩 ” 這一體裁特征） 二、檢查預習 詩歌的學習，朗讀是第一步；讀 準字音，是朗讀的前提。那么，現(xiàn)代是怎樣知道恐龍樣子的呢？ 對，是化石！ 科學家通過研究恐龍留下的化石，復原了恐龍的形象，也再現(xiàn)了恐龍的生活環(huán)境，讓我們得以欣賞到一個像神話一樣的奇幻世界。 教學過程： 一、激情引趣，導入新課 各位老師，同學們，大家好！ 我叫吳 xx，來自 xx 中學。 詩歌共 7 節(jié)，可分 3 層。若仍不能解決，教師要引導學生進行思考、分析、理解。結(jié)構(gòu)上首尾呼應。 ２、朗讀這首詩，思考課后研討與練習題。 裹藏：纏繞著藏起來。所以，我們不僅要尊重、珍惜化石這樣的自然文化遺產(chǎn)，我們也應該同樣尊重、珍惜我們?nèi)祟悇?chuàng)造的人文遺產(chǎn)，比如：敦煌莫高窟。這段歷史時期出現(xiàn)的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最為兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現(xiàn)今大象體重 10 倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量最大的腕龍等。記住哦，時間不要超過一分鐘。 ” （把化石比作人臉的皺紋） “ 啊，你 —— 令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！ 擬人：用第二人稱 “ 你 ” 指代化石，顯得自然親切 （ 2）從詞語方面： “ 冰冷 ” 既符合化石的真實狀態(tài)，又能表現(xiàn)真理的冷靜。 我們接下來繼續(xù)學習詩歌的第二部分，請三、四、五組的同學朗讀這一部分，其他 同學邊思考看看沉睡萬年的石頭究竟向我們說了什么？（提示：各小節(jié)主要的內(nèi)容） 明確： ① 第 3 節(jié)： 否定造物主 愚昧 → 科學 eg：西方，上帝造人；東方（中國），女媧造人。好的，全班同學來朗讀一下這一小節(jié)，注意讀出好奇的語氣。 請一二組的同學朗讀一下第一部分，其它同學思考這一部分的詩歌有什么顯著的特點，等下我們請同學們來談談。 六、板書： 一（ 1～ 2）通過提出問句，引發(fā)我們的想象 二（ 3～ 6）具體寫出想象的內(nèi)容。 海枯石爛：形容經(jīng)歷很長時間。 _____________的神話 _____________的真理 _____________的骸骨 _____________的密碼 _____________的魔法師 _____________的雕刻家 明確：（ 1）幻 裹 蔥蘢 卓越 hai qian ke dang mǎ （ 2）奇幻平凡 冰冷 珍貴 高明 卓越 （ 3）理解下列詞語的意義 奇幻：出人意料的，充滿變幻的。臨行密密縫，意恐遲遲歸。有沒有同學去看呢？（有的話，就讓學生說一說）雖然許多同學錯過了這次展覽，但也用不著惋惜，因為老師今天將和同學們一起來學習新的課文《化石吟》。 教學難點： 感受該詩的音樂美以及學會從多角度品析詩歌 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌反映的科學知識。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。五、課堂小結(jié) 科學家研究保存了古生物生命信息的化石，從中窺見了億萬年前像奇幻神話一樣的生物世界。并用第二人稱 “ 你 ” 來稱呼，顯得自然親切。 三、品味探究 要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究?！菊n前準備】 多媒體課件 【課時安排】 一課時 【教學步驟】 一、導語 用多媒體向?qū)W生展示化石圖片（恐龍、始祖鳥、魚等），并解說（化石的概念及其作用），引起學生的閱讀興趣。【教學難點】 聯(lián)系生物學的相關知識，激活聯(lián)想想象思維，深入理解詩歌內(nèi)容。 ： 找出你喜歡的一句，品味賞析一下，并說說你喜歡的理由。這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結(jié)構(gòu)完整。提示 :“ 你把我的思緒引向遠古 ” 是表現(xiàn)作者思路的句子，是緊承問句之后具體抒寫遐思的內(nèi)容，起著承上啟下的作用。 第 7 節(jié)是第三層，用陳述的語氣為第 2 節(jié)作了肯定的回答，進一步贊美化石的神奇．大自然的神奇。誦讀中要仔細體會語氣語調(diào)的變化。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，雖然許多物種相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來。第一篇：《化石吟》教案 16．化石吟 張峰 一 .教學目標 : ．積累 “ 烏有．骸骨．幽雅．嘆服．?？菔癄€．潛行 ” 等詞語。 ” 大海變?yōu)樯Ｌ?，桑田變?yōu)榇蠛?。全詩?jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強，并且以第二人稱來稱呼化石， 親切自然。 第 3． 4． 5． 6 節(jié)是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐想的內(nèi)容，用一種贊美的語氣．擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。 3 節(jié)中 “ 你把我的思緒引向遠古 ” 在行文中的作用。 明確： “ 逝去萬載的世界又重現(xiàn) ” 照應 “ 逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？ ” ， “ 沉睡億年的石頭說了話 ”照應 “ 沉睡億年的石頭能否說話？ ” ， “ 你講的故事多么令人神往、驚訝 ” 照應 “ 請向我一一講述那奇幻的神話 ” 。學習這首詩，讓我們展開了豐富的想象和聯(lián)想的同時，還讓我們增長了生物科學知識。 【教學重點】 反復誦讀，感受詩歌的思想情感和節(jié)奏韻律美。充分發(fā)揮學生的主動性，探究詩歌的內(nèi)容要點和首尾呼應的結(jié)構(gòu)美。 讓 2— 4 名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。 這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色？ 明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，還運用排比、設問、比喻等。明確：學生自由發(fā)揮，言之合理即可。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。 教學重點： 反復誦讀，把握詩歌的主要內(nèi)容，感受詩歌的思想感情和節(jié)奏韻律之美。有沒有同學去深圳呢？據(jù)老師所知，國慶期間，一批國家級恐龍化石首次走出博物館，在深圳的華發(fā)北、華僑城銅鑼灣廣場亮相，重現(xiàn) “ 侏羅紀公園 ” 里的場景，市民可以免費觀看。 ” （讓學生背誦）還有孟郊的《游子吟》 “ 慈母手中線，游子身上衣。 奇 hua