二年級(jí)數(shù)學(xué)工作反思(存儲(chǔ)版)
【正文】 級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。 ” 生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如：在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受較為困難。 三、回歸生活，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程 重視學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，《課標(biāo)》也十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，指出： “ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。 五、在比賽中增長(zhǎng)信心，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 。 眾所周知，每一個(gè)孩子 都愛(ài)問(wèn)為什么，每一個(gè)孩子都想探究一些秘密，根據(jù)孩子的這種心理，我多次采用 估一估，猜一猜 的形式，讓學(xué)生在好奇中思考，在思考中得到逐步提高。例如：在《角的認(rèn)識(shí)》這一課中，如果剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢 ?” 這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，把空白留給了學(xué)生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。合作，探究學(xué)習(xí)的成功和喜悅。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為： 12 根小棒，平均分成 6 份，怎樣分 ? 誠(chéng)然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預(yù)習(xí)，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導(dǎo)。 在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師要相應(yīng)的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，水滴穿石，學(xué)生提出的問(wèn)題肯定越來(lái)越精彩。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。 三、利于學(xué)生舉一反三，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在單位時(shí)間內(nèi)，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率 ?不言而喻。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)： 一、利于培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)和能力。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必 要在課堂上設(shè)置情境讓學(xué)生解決。預(yù)習(xí)后，當(dāng)認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)， 及時(shí)反思學(xué)習(xí)成果，碰撞出智慧的火花。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。 四、利于提高教師駕馭教材的能力。例如，原文用的除法 例子：課本上是 12
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