八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)教學(xué)案例(存儲(chǔ)版)
【正文】 師：也就是 說(shuō)， k0,x增大， y?? 師 : 當(dāng) k0時(shí)， x??y?? 生： x增大， y減小； x減小， y增大。只有放手探究，學(xué)生的潛力與智慧才會(huì)充分表現(xiàn)，學(xué)生也才會(huì)表現(xiàn)真實(shí)的思維和真實(shí)的自我。探究教學(xué)是追求教學(xué)過(guò)程 (本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng) 斐 .斐 .課 .件 .園 )的探究和探究過(guò)程的自然和本真。真正的知識(shí)不全是由教材和教師講授的途徑獲取的，其實(shí)學(xué)生也是課程資源的開(kāi)發(fā)者，如本課例中的“ 走向 ” 問(wèn)題， “ 同向變化 ” 等，這為函數(shù)性質(zhì)的得出做了很好的鋪墊。 。要做善于點(diǎn)燃學(xué)生探究欲望和智慧火把的人，要 善于讓學(xué)生說(shuō)教師要說(shuō)的話(huà)，做教師想做的事，這就是一個(gè)成功的促進(jìn)者。如果牽強(qiáng)的引出來(lái)，不一定是好事。花費(fèi)了一番周折，說(shuō)明去掉這個(gè)中介，直接讓學(xué)生從單調(diào)性來(lái)接受一次函數(shù)性質(zhì)是困難的。（未出現(xiàn)教師所預(yù)期的結(jié)論） 師：好，你們從圖象的直觀(guān)形象來(lái)理解的圖象性質(zhì)，很貼切，你們能從自變量與函數(shù)值之間的變化角度來(lái)說(shuō)明 “ 向上爬 ” 和 “ 向下走 ” 嗎？ 生：當(dāng) k0時(shí)， x與 y同向變化 。 生 C：我們的圖象在原點(diǎn)的上方，他們的圖象在原點(diǎn)的下方。八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《一次函數(shù)》教學(xué)案例與反思 湖北省鐘祥市蘭
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