中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)心得3篇(存儲(chǔ)版)
【正文】 觀、人生觀和價(jià)值觀。這正是教師無私奉獻(xiàn)愛心的典范。 ” 而隨著新課程改革的逐步深入，生本教育也被社會(huì)提上了日程，其實(shí)這正是對上句話的一種呼應(yīng)，是呀， “ 授人以魚不如授人以漁 ” ，而要想真正落實(shí) “ 授人以漁 ” ，需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)處在教師整體素養(yǎng) 的核心位置，決定著教師職業(yè)的意義和價(jià)值。這四重本能的欲望與沖突，是兒童行動(dòng)的自然源泉，指導(dǎo)學(xué)生開展語文探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力 發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，循序漸進(jìn)地得到發(fā)展，在學(xué)生探索學(xué)習(xí)時(shí)，遇到難題，教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)，遇到困難或達(dá)不到預(yù)期效果 (在深入理解勾踐為何要臥薪嘗膽時(shí) )，教師要有耐心，不能急于求成，教師可以由引導(dǎo)孩子想象戰(zhàn)爭失敗后的殘局以及勾踐看到那時(shí)的場面心理的想法到受盡屈辱時(shí)的心理的強(qiáng)烈反差等等一步步引導(dǎo)孩子，必須平等耐心的對待每個(gè)孩子，這樣孩子在愛的氛圍感受到人文的關(guān)懷中他才能全身心的放松，真正投入到學(xué)習(xí)中，英國教育家洛克指出： “ 你不能在一個(gè)顫栗的心理上寫上平 正的字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫上平正的文字一樣。兒童從小就有強(qiáng)烈的求知、探究欲望。它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動(dòng)中對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。 愛學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處， 用自已的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知軟和創(chuàng)造欲。 最后，教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶。這種人格力量表現(xiàn)為健康 的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識。我們作為教師，永遠(yuǎn)都是過去與未來之間的活的環(huán)節(jié)，是克服人類無知與惡習(xí)的最重要的社會(huì)成員，是過去歷史上所有崇高而偉大的歷史人物與新一代之間的中介入。 說到作為一名當(dāng)教師的價(jià)值，可能有許多人會(huì)有不同的思考。再次教師自身的形象作用。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師的行為舉止與愛好習(xí)慣直接或者間接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在這方面研 究頗為深入的可能要算河北省著名的衡水中學(xué)了，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了長期研究后發(fā)現(xiàn)：一個(gè)學(xué)生一門功課的學(xué)習(xí)成績好壞，與他是否喜歡教這門功課的教師相關(guān)。因此，追尋人文精神的回歸，是我們教育的當(dāng)務(wù)之急，而學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程 度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提高，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，直接與間接的影響著學(xué)生的人格完善。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學(xué)生具有天然的 “ 向師性 ” 。 “ 精心 ” ，是要求教師對學(xué)生循循善誘、誨人不倦，做到不討厭一個(gè)學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生。人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是人文精神。教師不但要自身保持一種勤奮學(xué)習(xí)的能力，還要把這種學(xué)習(xí)能力無私地傳 授給自己的學(xué)生。教師對學(xué)生未來的志向抱負(fù)、人格品性將產(chǎn)生不可磨滅的影響。本文是中小學(xué)教師的人文素養(yǎng)的心得，歡迎閱讀。我所理解的教師人文素養(yǎng)的構(gòu)成主要有 : 強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。因?yàn)橹挥袩釔劢逃聵I(yè)的教師，才會(huì)視教書育人為己任，才會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中將科學(xué)文化的傳授與人文精神的培育緊密結(jié)合，才能以高度的政治責(zé)任感踐行 “ 兩綱 ” 精神，才能對國家和民族的未來負(fù)責(zé)。教師對社會(huì)的新知識、新信息及時(shí)準(zhǔn)確地掌握，使學(xué)生能在教師的身上學(xué)到更多除了書本以外比科學(xué)知識更有實(shí)際意義的本領(lǐng)，從而激發(fā)學(xué)生對各方面技能掌握的興趣，真正達(dá)到全面發(fā)展。 美一教育家花了 4
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