3觀察記錄圖書(shū)角(存儲(chǔ)版)
【正文】 、情節(jié)性。 ” 好的，在哪里按摩。 在交流中讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如：理發(fā)店 ” 怎樣來(lái) 吸引更多的顧客，可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。 ” 是嗎。教師反思：逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來(lái)發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起，早 上不許奶奶離開(kāi)幼兒園，經(jīng)常在老師的勸說(shuō)中，奶奶才離開(kāi)。幼兒行為教師思考鏡頭一：顧逸銘：我想借 e2 的書(shū)，你呢。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思觀察要點(diǎn)：幼兒的觀察記錄是否合適幼兒行為教師思考鏡頭：曹宇：這是我的記錄，第一個(gè)是餐巾紙，第二個(gè)是報(bào)紙，第三個(gè)是簽畫(huà)紙，第四個(gè)是蠟光紙 ” 那你介紹一下，這些數(shù)字是什么意思呢。 。調(diào)整策略： 我覺(jué)得可能設(shè)計(jì)借書(shū)卡的時(shí)候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時(shí)會(huì)記錄錯(cuò)。 教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng)，如有反常就要耐心詢(xún)問(wèn)，消除孩子的心理恐懼和不適。 ” 今天老師陪在你身邊，你一定能睡著的。逸銘，怎么了，是不是不想睡覺(jué)呀。改進(jìn)措施 百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如。 ” 一聽(tīng)這話(huà)，三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運(yùn)用繪畫(huà)技巧，發(fā)揮想象大膽繪畫(huà)。 我試試吧 ，說(shuō)著就迫不及待的手沾顏料畫(huà)起來(lái)，畫(huà)的沒(méi)有黃瑋琪快、好，但也畫(huà)出了基本特征還是不錯(cuò)的。在繪畫(huà)過(guò)程中能將物品放回原位保持畫(huà)面整潔，操作熟練。老師真希望我們的楊雄凱上課時(shí)也這樣，那就更好了。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒 “ 跳一跳 ” 才能 “ 夠得著 ” 。在老師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了任務(wù)。 教師評(píng)析： 岳嘉琦是個(gè)聰明語(yǔ)言表達(dá)能力很好的孩子，孩子的話(huà)發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望。 第 4 頁(yè) 共 13 頁(yè) 我示范后，孩子們興趣濃厚，爭(zhēng)先恐后的要進(jìn)行印畫(huà)。 ” 王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。我還可 以給你講一講呢。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹(shù)葉，準(zhǔn)備好各色水粉顏料。孩子們興奮極了。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。不足之處在于：同操作材料 （一）比，操 作材料 （二）難度非但沒(méi)有提升，反而有些降低。玩玩具是楊雄凱最喜歡的事情，只要老師一說(shuō)開(kāi)始玩玩 具，請(qǐng)坐的好的小朋友先拿，楊雄凱就坐得好好啊。然后用濕抹布擦干凈手，再畫(huà)下一景物。 你這樣就行了 ，黃瑋琪邊說(shuō)邊又畫(huà)了一次。在幼兒自主活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量采用間接介入的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒，并以此提高他們對(duì)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。 第五篇：幼兒園中班區(qū)角觀察記錄觀察要點(diǎn)是否具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通能力游戲?qū)嶄浻螒蜷_(kāi)始好一會(huì)了，理發(fā) 第 10 頁(yè) 共 13 頁(yè) 店 ” 里還是沒(méi)人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事地玩弄著材料， 這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店：請(qǐng)問(wèn)，可以洗頭嗎。幼兒行為分析開(kāi)始的時(shí)候理發(fā)店由于沒(méi)有人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事，沒(méi)有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用如果 … 就好了 ” 的征詢(xún)式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合
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