【正文】 于初始位置之東 ☆ 牛頓運動定律的應(yīng)用 用 30N 的水平外力 F，拉一靜止放在光滑的水平面上質(zhì)量為 20kg 的物體，力 F作用 3秒后消失，則第 5秒末物體的速度和加速度分別是 A． v = m／ s， a = ／ s2 B． v = ／ s， a = ／ s2 C． v = m／ s， a = 0 D． v = m／ s， a =0 質(zhì)量是 3kg的木塊，原來在光滑水平面上運動，受到 8N的阻力后，繼續(xù)前進(jìn) 9 m速度減為原來的一半，則原來的速度是 m／ s，木塊作勻減速運動，直到靜止的時間是 s 質(zhì)量是 5kg 的物體，在水平恒為 F=20N 的作用下，從靜止開始經(jīng)過 2s 速度達(dá)到 2m/s，則物體與水平面間的動摩擦因數(shù)是 。 附錄 2 學(xué)生分析 學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體受力分析、牛頓運動定律、勻變速 直線運動的有關(guān)規(guī)律、二力平衡及建立平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識，但由于本節(jié)課的綜合程度較高，特別是對高一學(xué)生來說，他們一時不太適應(yīng)，所以教師在選題時每個題中出現(xiàn)的難點一時不可過多，應(yīng)循序漸進(jìn)。 二、過程與方法 培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實驗觀察能力。 超重、失重現(xiàn)象的實質(zhì)。 提出問題： 甲突然下蹲時，體重計的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變?。? 甲突然站起時，體重計的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說出示數(shù)的變化情況：變大） 學(xué)生活動：甲乙兩位同學(xué)到講臺上，甲站在體重計上，乙觀察體重計的示數(shù)并報給全班同學(xué)。 教師活動：教師讓學(xué)生列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實例。 給出輕質(zhì)直桿僅兩端受力時的特點是這兩個力必然沿桿的方向且大小相等。 投影出示正確答案。 學(xué)生活動：匯報討論 超重和失重 教 師活動：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為 m。 教師活動：提出問題： 發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時，物體實際受的重力是否發(fā)生了變化？ 教師評析，并與學(xué)生一起歸納總結(jié)得出超重，失重的實質(zhì)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識思考交流并做匯報。 學(xué)生活動：學(xué)生自己總結(jié)后作答，其他同學(xué)補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。 學(xué)生活動：甲、乙兩位同學(xué)到講臺上做演示實驗。 教師活動：給出超重和失重概念，引導(dǎo)學(xué)生分析出發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件。 點評 ：在應(yīng)用中加深對平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。 分解法（正交分解法 ）：將其中任意一個力沿其余兩個力的作用線進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個力大小相等。 教師活動：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型。 教師活動：提問學(xué)生：那么共點力作用下物體的平衡條件是什么？ 和學(xué)生一起對答案進(jìn)行評析。 ★ 教學(xué)過程 一、引入新課 開門 見山，闡明課題：這節(jié)課我們繼續(xù)用牛頓運動定律解決問題。 發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)。 通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實質(zhì)。 請學(xué)生回答問題時，不必請一些成績好的學(xué)生，也可以找一些中等程度的學(xué)生回答，在回答問題時暴露出的缺陷更有利于教學(xué)。 點評 ：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 點評：培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、辨析、歸納綜合的能力。溫故知新，相關(guān)知識及時記憶、整理和分析。 點評 ：培養(yǎng)學(xué)生書面表述清楚物理問題的能力。這個物體的運動是勻變速運動嗎？依據(jù)是什么？ FN和 G在豎直方向上，它們有什么關(guān)系？ 學(xué)生活動：學(xué)生思考討論后作答，并進(jìn)一步判定：物體所受的合力水平 向右，根據(jù)牛頓 第二定律其加速度一定水平向右，因此物體向右做勻加速直線運動。 點評：趁熱打鐵，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生將新問題與所學(xué)知識聯(lián)系掛鉤。 讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)工具在表達(dá)解決物理問題中的作用。對于應(yīng)用牛頓第三定律的證明題，學(xué)生更容易眼高手低，總覺得很簡單，但大部分學(xué)生證明過程不 嚴(yán)格，語言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應(yīng)讓學(xué)生獨立完成，培養(yǎng)其推理能力。 ☆ 對平衡條件和牛頓第三定律的應(yīng)用 一個物體靜止的放在水平支持物上，試證明物體對支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過程中說出你的依據(jù)。 學(xué)生活動：學(xué)生積極討論分析得出結(jié)論： 作用力與反作用力性質(zhì)相同。緩慢沿直線向磁針移動大頭針，使磁針的一極對大頭針產(chǎn)生吸引力。 同時存在同時消失。 讓學(xué)生復(fù)述實驗器材、實驗步驟、演示操作、讀取數(shù)據(jù)并說明結(jié)論。 點評 ：研究作用力和反作用力的作用點 教師活動：雞蛋碰石頭會怎樣？由此你認(rèn)為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系？請你設(shè)計實驗定量證明你的結(jié)論。 學(xué)生活動：學(xué)生思考，通過小組舉例、做實驗、討論： 用力拍手，兩手都疼 磁鐵相吸、相斥 碰碰車 滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒體課件） 用橡皮擦鉛筆字，字被擦掉了橡皮也掉了一層皮 ?? 點評 ： 在課桌上，事先盡可能多的將一些合適的器材提供給學(xué)生，讓學(xué) 生邊討論邊做實驗。 根據(jù)需要，引導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言。 三、情感、態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。角的水平外力的合力大小為 50N，方向在這兩個力的角平分線上，且與水平面平行，由于水平面光滑，故水平方向上沒有滑動摩擦力，根據(jù)牛頓第二定律，有 2050?? mFa m/s2＝ 由運動學(xué)公式得 v=at= 3m/s=2 ????? tvtvs m= 點撥：在整個計算過程中所有物理量都采用國際單位制。 點評：通過這一實例，再次讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)單位制的意義。 教師活動：傾聽學(xué)生的回答，適當(dāng)點評。[來源 :學(xué) +科 +網(wǎng) Z+X+X+K] 學(xué)生活動：認(rèn)真思考，回想并寫出學(xué)過的物理公式。否則就會將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓健Ｍㄟ^定律的探求 過程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。 在牛頓第二定律公式 F＝ kma中，有關(guān)比例常數(shù) k的說法正確的是： A、在任何情況下都等于 1 B、 k 值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的 C、 k 值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國際單位制中， k 的數(shù)值一定等于 1 ☆ 力和運動的關(guān)系 關(guān)于運動和力，正確的說法是 A、物體速度為零時，合外力一定為零 B、物體作 曲線運動，合外力一定是變力 C、物體作直線運動，合外力一定是恒力 D、物體作勻速運動，合外力一定為零 設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力 f 和其速度 v 成正比．則雨滴的運動情況是 A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速 C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零 ☆ 對牛頓第二定律的應(yīng)用 地面上放一木箱，質(zhì)量為 40kg，用 100N的力與水平方向成 37176。 三、課堂總結(jié)、點評 教師活動：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所研究的內(nèi)容。 F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。 教師活動：（進(jìn)一步提出問題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？ 學(xué)生活動：學(xué)生思考討論，并在教師的引導(dǎo)下，初步討論其規(guī)律． 點評；通過多媒體演示及學(xué)生的討論，復(fù)習(xí)回顧上節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、過程與方法 以實驗為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。但測力有一定困難，還需平衡摩擦。 學(xué)生回答：在小車上加砝碼。 [來源 :學(xué)科網(wǎng) ] 學(xué)生活動：學(xué)生設(shè)計實驗步驟，進(jìn)行分組實驗，取得數(shù)據(jù)。 小車在鉤碼牽引下作勻加速運動，利用打出紙帶求加速度。 學(xué)生再思考生活中類似實例加以體會。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計實驗，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論． 幫助學(xué)生會分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。 慣性是一個重要的概念。正象他自己所說的那樣“如果說我看得遠(yuǎn)，那是因為我站在巨人的肩上”。請一個同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 舉例。 教師活動： 牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？ [來源 :] 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說明。 點評：培養(yǎng)學(xué)生理解問題時能力。 笛卡兒的補(bǔ)充和完善。 根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？ 學(xué)生活動：觀察并回答提出的問題： 運動的物體如果不受力物體將勻速運動下去。 點評： 對比實驗，找出問題的本質(zhì)．從而理解物體的運動和力的關(guān)系． 在對比實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理． 教師活動：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗進(jìn)一步總結(jié)：（并板書） 物體的運動是不需要力來維持的 。等等。思考問題。 ★ 教學(xué)難點 慣性與質(zhì)量的關(guān)系 。 理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度． 二、過程與方法 培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識力和運動的關(guān)系． 幫助學(xué)生養(yǎng)成研究 問題要從不同的角度對比研究的習(xí)慣． 培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運動是不需要力來維持的。 物理知識來源于生活，最終應(yīng)用于生活，本章的后兩節(jié)就是牛頓運動定律的簡單應(yīng)用。牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，是力學(xué)中也是整個物理學(xué)的基本規(guī)律，正確地理解慣性概念，理解物體間的相互作用的規(guī)律，熟練地運用牛頓第二定律解決問題，是本章的學(xué)習(xí)要求，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)今后的知識，提高分析解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。 通過實驗認(rèn)識超重和失重。 利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學(xué)生理解問題。 ★教學(xué)用具 ： 小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。 力撤物不停。通過對比實驗可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒有摩擦，那小球會怎樣？ 學(xué)生活動：用小球做對比實驗 A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)出滾動距離。最早發(fā)現(xiàn)這一問題的科學(xué)家是伽利略。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度 。 伽利略：物體不受力時，運動的物體一直作勻速直線運動。因為不受力作用的物體是不存在的。 在小車上放一高的木塊，讓小車在光滑的玻璃上運動，前面固定一物塊，當(dāng)車運動到物塊時被擋住，車上的木塊前傾。培養(yǎng)學(xué)生靈活運用物理規(guī)律解決問題的能力。 教師要放開，計學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的 知 識框架。 附錄 2 教 材分析 牛頓運動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識力和運動的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習(xí)，交流，共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度． ★ 教學(xué)重點 怎樣測量物體的加速度 怎樣提供和測量物體所受的力 ★ 教 學(xué)難點 指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計方案，進(jìn)行實驗。保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。 教師引導(dǎo)：可利用前邊測加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對小車?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚?，但必須設(shè)法使木板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計。 學(xué)生活動：學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點，畫圖象，看圖象是否是過原點的直線，就能判斷 a與 F是否成正比。 點評 ：由于學(xué)生剛開始從事探究實驗，缺乏經(jīng)驗，需要教師指導(dǎo)，比如設(shè)計方案，利用