【正文】 于初始位置之東 ☆ 牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用 用 30N 的水平外力 F，拉一靜止放在光滑的水平面上質(zhì)量為 20kg 的物體，力 F作用 3秒后消失，則第 5秒末物體的速度和加速度分別是 A． v = m／ s， a = ／ s2 B． v = ／ s， a = ／ s2 C． v = m／ s， a = 0 D． v = m／ s， a =0 質(zhì)量是 3kg的木塊，原來(lái)在光滑水平面上運(yùn)動(dòng)，受到 8N的阻力后，繼續(xù)前進(jìn) 9 m速度減為原來(lái)的一半，則原來(lái)的速度是 m／ s，木塊作勻減速運(yùn)動(dòng)，直到靜止的時(shí)間是 s 質(zhì)量是 5kg 的物體，在水平恒為 F=20N 的作用下，從靜止開(kāi)始經(jīng)過(guò) 2s 速度達(dá)到 2m/s，則物體與水平面間的動(dòng)摩擦因數(shù)是 。 附錄 2 學(xué)生分析 學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、勻變速 直線運(yùn)動(dòng)的有關(guān)規(guī)律、二力平衡及建立平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識(shí)，但由于本節(jié)課的綜合程度較高，特別是對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一時(shí)不太適應(yīng)，所以教師在選題時(shí)每個(gè)題中出現(xiàn)的難點(diǎn)一時(shí)不可過(guò)多，應(yīng)循序漸進(jìn)。 二、過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。 超重、失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。 提出問(wèn)題： 甲突然下蹲時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說(shuō)出示數(shù)的變化情況：變?。? 甲突然站起時(shí)，體重計(jì)的示數(shù)是否變化？怎樣變化？（乙說(shuō)出示數(shù)的變化情況：變大） 學(xué)生活動(dòng)：甲乙兩位同學(xué)到講臺(tái)上，甲站在體重計(jì)上，乙觀察體重計(jì)的示數(shù)并報(bào)給全班同學(xué)。 教師活動(dòng)：教師讓學(xué)生列舉生活中物體處于平衡狀態(tài)的實(shí)例。 給出輕質(zhì)直桿僅兩端受力時(shí)的特點(diǎn)是這兩個(gè)力必然沿桿的方向且大小相等。 投影出示正確答案。 學(xué)生活動(dòng)：匯報(bào)討論 超重和失重 教 師活動(dòng)：多媒體投影例題：人站在電梯中，人的質(zhì)量為 m。 教師活動(dòng)：提出問(wèn)題： 發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體實(shí)際受的重力是否發(fā)生了變化？ 教師評(píng)析，并與學(xué)生一起歸納總結(jié)得出超重，失重的實(shí)質(zhì)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)思考交流并做匯報(bào)。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自己總結(jié)后作答，其他同學(xué)補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。 學(xué)生活動(dòng)：甲、乙兩位同學(xué)到講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)。 教師活動(dòng)：給出超重和失重概念，引導(dǎo)學(xué)生分析出發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件。 點(diǎn)評(píng) ：在應(yīng)用中加深對(duì)平衡條件的理解，熟練掌握處理三力平衡的方法。 分解法（正交分解法 ）：將其中任意一個(gè)力沿其余兩個(gè)力的作用線進(jìn)行分解，其分力必然與其余兩個(gè)力大小相等。 教師活動(dòng)：多媒體投影課本中的例題，三角形的懸掛結(jié)構(gòu)及其理想化模型。 教師活動(dòng)：提問(wèn)學(xué)生：那么共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件是什么？ 和學(xué)生一起對(duì)答案進(jìn)行評(píng)析。 ★ 教學(xué)過(guò)程 一、引入新課 開(kāi)門(mén) 見(jiàn)山，闡明課題：這節(jié)課我們繼續(xù)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決問(wèn)題。 發(fā)生超重、失重現(xiàn)象的條件及本質(zhì)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件和實(shí)質(zhì)。 請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不必請(qǐng)一些成績(jī)好的學(xué)生，也可以找一些中等程度的學(xué)生回答，在回答問(wèn)題時(shí)暴露出的缺陷更有利于教學(xué)。 點(diǎn)評(píng) ：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。 點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、辨析、歸納綜合的能力。溫故知新，相關(guān)知識(shí)及時(shí)記憶、整理和分析。 點(diǎn)評(píng) ：培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表述清楚物理問(wèn)題的能力。這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)是勻變速運(yùn)動(dòng)嗎？依據(jù)是什么？ FN和 G在豎直方向上，它們有什么關(guān)系？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考討論后作答，并進(jìn)一步判定：物體所受的合力水平 向右，根據(jù)牛頓 第二定律其加速度一定水平向右，因此物體向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。 點(diǎn)評(píng)：趁熱打鐵，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生將新問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系掛鉤。 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)工具在表達(dá)解決物理問(wèn)題中的作用。對(duì)于應(yīng)用牛頓第三定律的證明題，學(xué)生更容易眼高手低，總覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但大部分學(xué)生證明過(guò)程不 嚴(yán)格，語(yǔ)言敘述也不規(guī)范，這也是高考證明題得分不高的原因，所以教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)其推理能力。 ☆ 對(duì)平衡條件和牛頓第三定律的應(yīng)用 一個(gè)物體靜止的放在水平支持物上，試證明物體對(duì)支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過(guò)程中說(shuō)出你的依據(jù)。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極討論分析得出結(jié)論： 作用力與反作用力性質(zhì)相同。緩慢沿直線向磁針移動(dòng)大頭針，使磁針的一極對(duì)大頭針產(chǎn)生吸引力。 同時(shí)存在同時(shí)消失。 讓學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、演示操作、讀取數(shù)據(jù)并說(shuō)明結(jié)論。 點(diǎn)評(píng) ：研究作用力和反作用力的作用點(diǎn) 教師活動(dòng)：雞蛋碰石頭會(huì)怎樣？由此你認(rèn)為他們之間的作用力大小有什么關(guān)系？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)定量證明你的結(jié)論。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考，通過(guò)小組舉例、做實(shí)驗(yàn)、討論： 用力拍手，兩手都疼 磁鐵相吸、相斥 碰碰車(chē) 滑旱冰的人相推，均后退（事先做好多媒體課件） 用橡皮擦鉛筆字，字被擦掉了橡皮也掉了一層皮 ?? 點(diǎn)評(píng) ： 在課桌上，事先盡可能多的將一些合適的器材提供給學(xué)生，讓學(xué) 生邊討論邊做實(shí)驗(yàn)。 根據(jù)需要，引導(dǎo)、補(bǔ)充學(xué)生發(fā)言。 三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。角的水平外力的合力大小為 50N，方向在這兩個(gè)力的角平分線上，且與水平面平行，由于水平面光滑，故水平方向上沒(méi)有滑動(dòng)摩擦力，根據(jù)牛頓第二定律，有 2050?? mFa m/s2＝ 由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得 v=at= 3m/s=2 ????? tvtvs m= 點(diǎn)撥：在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中所有物理量都采用國(guó)際單位制。 點(diǎn)評(píng)：通過(guò)這一實(shí)例，再次讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)單位制的意義。 教師活動(dòng)：傾聽(tīng)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。[來(lái)源 :學(xué) +科 +網(wǎng) Z+X+X+K] 學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考，回想并寫(xiě)出學(xué)過(guò)的物理公式。否則就會(huì)將活的規(guī)律變?yōu)樗赖墓?。通過(guò)定律的探求 過(guò)程，滲透物理學(xué)研究方法，是整個(gè)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。 在牛頓第二定律公式 F＝ kma中，有關(guān)比例常數(shù) k的說(shuō)法正確的是： A、在任何情況下都等于 1 B、 k 值是由質(zhì)量、加速度和力的大小決定的 C、 k 值是由質(zhì)量、加速度和力的單位決定的 D、在國(guó)際單位制中， k 的數(shù)值一定等于 1 ☆ 力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 關(guān)于運(yùn)動(dòng)和力，正確的說(shuō)法是 A、物體速度為零時(shí)，合外力一定為零 B、物體作 曲線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是變力 C、物體作直線運(yùn)動(dòng)，合外力一定是恒力 D、物體作勻速運(yùn)動(dòng)，合外力一定為零 設(shè)雨滴從很高處豎直下落，所受空氣阻力 f 和其速度 v 成正比．則雨滴的運(yùn)動(dòng)情況是 A、先加速后減速，最后靜止 B、先加速后勻速 C、先加速后減速直至勻速 D、加速度逐漸減小到零 ☆ 對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用 地面上放一木箱，質(zhì)量為 40kg，用 100N的力與水平方向成 37176。 三、課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng) 教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所研究的內(nèi)容。 F、物體的加速度大小不變一定受恒力作用。 教師活動(dòng)：（進(jìn)一步提出問(wèn)題，完成牛頓第二定律探究任務(wù)的引入）物體的加速度與其所受的作用力、質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系呢？ 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考討論，并在教師的引導(dǎo)下，初步討論其規(guī)律． 點(diǎn)評(píng)；通過(guò)多媒體演示及學(xué)生的討論，復(fù)習(xí)回顧上節(jié)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、過(guò)程與方法 以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。但測(cè)力有一定困難，還需平衡摩擦。 學(xué)生回答：在小車(chē)上加砝碼。 [來(lái)源 :學(xué)科網(wǎng) ] 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得數(shù)據(jù)。 小車(chē)在鉤碼牽引下作勻加速運(yùn)動(dòng)，利用打出紙帶求加速度。 學(xué)生再思考生活中類(lèi)似實(shí)例加以體會(huì)。 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論． 幫助學(xué)生會(huì)分析數(shù)據(jù)表格，利用圖象尋求物理規(guī)律。 慣性是一個(gè)重要的概念。正象他自己所說(shuō)的那樣“如果說(shuō)我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟稀薄Ｕ?qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。 舉例。 教師活動(dòng)： 牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？ [來(lái)源 :] 你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說(shuō)明。 點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)能力。 笛卡兒的補(bǔ)充和完善。 根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？ 學(xué)生活動(dòng)：觀察并回答提出的問(wèn)題： 運(yùn)動(dòng)的物體如果不受力物體將勻速運(yùn)動(dòng)下去。 點(diǎn)評(píng)： 對(duì)比實(shí)驗(yàn)，找出問(wèn)題的本質(zhì)．從而理解物體的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系． 在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理． 教師活動(dòng)：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步總結(jié)：（并板書(shū)） 物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的 。等等。思考問(wèn)題。 ★ 教學(xué)難點(diǎn) 慣性與質(zhì)量的關(guān)系 。 理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度． 二、過(guò)程與方法 培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系． 幫助學(xué)生養(yǎng)成研究 問(wèn)題要從不同的角度對(duì)比研究的習(xí)慣． 培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動(dòng)是不需要力來(lái)維持的。 物理知識(shí)來(lái)源于生活，最終應(yīng)用于生活，本章的后兩節(jié)就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的簡(jiǎn)單應(yīng)用。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，是力學(xué)中也是整個(gè)物理學(xué)的基本規(guī)律，正確地理解慣性概念，理解物體間的相互作用的規(guī)律，熟練地運(yùn)用牛頓第二定律解決問(wèn)題，是本章的學(xué)習(xí)要求，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)今后的知識(shí)，提高分析解決問(wèn)題的能力奠定基礎(chǔ)。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重。 利用動(dòng)畫(huà)演示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。 ★教學(xué)用具 ： 小車(chē)、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。 力撤物不停。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑沒(méi)有摩擦，那小球會(huì)怎樣？ 學(xué)生活動(dòng)：用小球做對(duì)比實(shí)驗(yàn) A、使斜槽和桌面吻合，讓小球從斜槽上滾下，標(biāo)出滾動(dòng)距離。最早發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題的科學(xué)家是伽利略。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動(dòng)，利用光電門(mén)測(cè)出滑塊在不同位置的速度 。 伽利略：物體不受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)的物體一直作勻速直線運(yùn)動(dòng)。因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的。 在小車(chē)上放一高的木塊，讓小車(chē)在光滑的玻璃上運(yùn)動(dòng)，前面固定一物塊，當(dāng)車(chē)運(yùn)動(dòng)到物塊時(shí)被擋住，車(chē)上的木塊前傾。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律解決問(wèn)題的能力。 教師要放開(kāi)，計(jì)學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，允許內(nèi)容的順序不同，從而構(gòu)建他們自己的 知 識(shí)框架。 附錄 2 教 材分析 牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要解決這問(wèn)題也不是一蹴而就的，需要通過(guò)實(shí)例分析慢慢接受。 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，交流，共同提高的學(xué)習(xí)態(tài)度． ★ 教學(xué)重點(diǎn) 怎樣測(cè)量物體的加速度 怎樣提供和測(cè)量物體所受的力 ★ 教 學(xué)難點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生選器材，設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。保持物體的質(zhì)量不變，測(cè)量物體在不同力的作用下的加速度，探究加速度與力的定量關(guān)系。 教師引導(dǎo)：可利用前邊測(cè)加速度的器材，在鉤碼質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車(chē)質(zhì)量條件下，鉤碼重力大小等于對(duì)小車(chē)?yán)Γㄖ劣跒槭裁匆院笤儆懻摚?，但必須設(shè)法使木板光滑，或使用氣墊導(dǎo)軌以減少摩擦直至忽略不計(jì)。 學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在事先發(fā)給的坐標(biāo)紙上描點(diǎn)，畫(huà)圖象，看圖象是否是過(guò)原點(diǎn)的直線，就能判斷 a與 F是否成正比。 點(diǎn)評(píng) ：由于學(xué)生剛開(kāi)始從事探究實(shí)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，需要教師指導(dǎo)，比如設(shè)計(jì)方案，利用