【正文】 ?“ 學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明 ” 補(bǔ)充了新的目標(biāo)動詞 知識性目標(biāo)動詞中補(bǔ)充了 “ 寫出、估計(jì)” 技能性目標(biāo)動詞中補(bǔ)充了 “ 進(jìn)行、制作” ?“ 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ” 改為 “ 課程內(nèi)容 ” ， “ 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) ” 改為 “ 具體內(nèi)容 ” 。 終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。 。 營養(yǎng)學(xué)會 2023年頒布 5. 將不同欄目加以有序組合，形成了板塊，各個板塊之間相互聯(lián)系，相輔相成。 五、注意教材細(xì)節(jié)修訂，提高教材的適宜性 ，與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相適宜。 ，與各種教學(xué)條件相適宜。 ，與科技發(fā)展時代性相適宜。 直觀情境： 將生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)事實(shí)直接展現(xiàn)，使學(xué)生迅速感知新課的內(nèi)容。 4．通過圖表或數(shù)據(jù)解讀創(chuàng)設(shè)問題情境 例如第 5章“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章首語有一段關(guān)于人從嬰兒發(fā)育長大，體重、體力增加多少倍的描述，教師可以收集相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，列成表格呈現(xiàn)給學(xué)生，再提出問題，構(gòu)成一個問題情境。但這些特征的內(nèi)容將在后續(xù)許多章節(jié)詳細(xì)展開，因此第 1章只能籠統(tǒng)地、深入淺出的進(jìn)行介紹。 例如第 7章在 “ 第 1節(jié)能量的釋放和利用 ” 中教材安排了 “ 驗(yàn)證呼吸過程中氣體的變化 ” 的實(shí)驗(yàn) ， 在 “ 第 2節(jié)人體的呼吸 ”中教材又安排了 “ 分析吸入氣體和呼出氣體的成分變化 ”的探究實(shí)驗(yàn) ， 表面看這兩個實(shí)驗(yàn)重復(fù) ， 但前一次實(shí)驗(yàn)的角度是利用實(shí)驗(yàn)證明呼吸過程產(chǎn)生了二氧化碳 ， 與前面的“ 呼吸與能量釋放關(guān)系 ” 的體驗(yàn)探究一道為 “ 呼吸作用 ”概念的形成奠定基礎(chǔ)；而后一次實(shí)驗(yàn)的角度則是用更為精確的實(shí)驗(yàn)證明呼吸過程中的確發(fā)生了 “ 氣體交換 ” ， 促使學(xué)生深刻地理解 “ 氣體交換 ” 概念 。與此同時，教材設(shè)計(jì)這些活動的另一個目的是發(fā)展學(xué)生能力和情感態(tài)度價值觀。 3． 采取合理的正確的教學(xué)策略進(jìn)行重要概念的教學(xué) 。 但是又要注意切不可以講解代替教材中的所有活動 ， 代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 、 合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究 。 探究學(xué)習(xí)要從探究過程技能、探究思維、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等多方面提升科學(xué)探究能力。 教學(xué)中可挑選其中的思考題在各堂課中分散使用，也可在各章結(jié)束時作為小結(jié)性的練習(xí)使用；可學(xué)生自測，也可采教師主導(dǎo)檢測；可是學(xué)生獨(dú)立完成，也可是小組合作完成。同時希望廣大教師積極努力地創(chuàng)造具有當(dāng)?shù)靥厣驅(qū)W校特色的教學(xué)資源，為切實(shí)完成教材設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動作出貢獻(xiàn)。 七、正確處理好學(xué)習(xí)評價 修訂教材在各章后面增設(shè)了“本章學(xué)到了什么”欄目，并對其中的思考題類型進(jìn)行了調(diào)整，劃分為“基礎(chǔ)鞏固”和“能力提升”兩類，前者以基礎(chǔ)知識、基本技能的歸納梳理為主要目標(biāo)，后者則以提高不同學(xué)生的能力和情感態(tài)度價值觀為主要目標(biāo)。切忌單純地以探究技能的獲得取代其它目標(biāo)，或者僅僅在教案中寫了其它目標(biāo)，而課堂實(shí)踐中卻淡化，甚至忽視了其它目標(biāo)。 課程標(biāo)準(zhǔn)中提出概念教學(xué)的方法是多種多樣的 。課標(biāo)所規(guī)定的重要概念在教學(xué)要求上一般要達(dá)到“理解”水平，有一些可能還更高。這些專欄內(nèi)容在后續(xù)各冊會有所重復(fù)，但內(nèi)涵卻不斷提高，以期切實(shí)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展，教學(xué)中教師應(yīng)該加以注意。 2． 在前面學(xué)過的知識或?qū)嶒?yàn) ， 在后面再次出現(xiàn) ， 僅是材料或形式等作了一點(diǎn)變化 ， 但 前后兩次討論角度不同 ， 對知識意義描述也不同 。例如教材新增加了第 1單元第 1章，其中涉及到生物的許多基本特征。 2．利用生活、生產(chǎn)實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境 例如“植物的生長需要水和無機(jī)鹽”，就可以利用農(nóng)民灌溉施肥、城市家庭養(yǎng)花需要澆水、施肥等實(shí)例，引出相應(yīng)的問題，構(gòu)成問題情境。 螳螂交配實(shí)驗(yàn) 二 、 正確創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 遵循情境教學(xué)理論和基本要求。 （ 3）在遵守科學(xué)性的前提下，對操作規(guī)程按實(shí)際需要進(jìn)行了調(diào)整，便于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 從文字描述、內(nèi)容調(diào)整、討論題更換等方面適當(dāng)降低教材的難度，便于不同學(xué)生學(xué)習(xí)。 ，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的思考。 技術(shù) 2. 調(diào)整部分章節(jié)順序。在具體操作中，要重視考核核心的、具有良好結(jié)構(gòu)的知識，而不是枝節(jié)的、零散的知識；要重視考核學(xué)生對生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用以及分析、綜合等思維能力。讓學(xué)生多參與補(bǔ)充教材內(nèi)容 。 概述脊椎動物不同類群（魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。 ?思維能力是探究能力的核心。 ?生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 “生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題下的重要概念 ?細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 ?動物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動。 ?變化要點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)課程作為一門自然科學(xué)課程，應(yīng)當(dāng)展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。 總?cè)藬?shù) 生物專業(yè)% 非生物專業(yè) % 生物 化學(xué) 物理 電子 數(shù)學(xué) 計(jì)算機(jī) 語文 英語 美術(shù) 體育 141人 67人 45人 10人 10人 7人 2人 說明： 67位生物專業(yè)教師中有 11位還主要任教化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。 學(xué)科教學(xué)方面的問題 ?關(guān)于種子萌發(fā)、光合作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教師演示為主，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動手操作的比例在 20%～ 40%，說明學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)率偏低，而且 生物學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)更低 。 修訂后課標(biāo)