xxxx11284628提高課程領(lǐng)導(dǎo)力(1)(存儲(chǔ)版)
【正文】 自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)觀 目標(biāo) 指向 ? 指向習(xí)得結(jié)果： 三類目標(biāo) ? 指向意義形成： 三階目標(biāo) ? 指向教學(xué)實(shí)踐： 三維目標(biāo) 指向意義形成：三階目標(biāo) （階梯劃分） 深層教學(xué) 一階： 知識(shí)與技能 （關(guān)于是什么、怎么做？） 三階： 意義與價(jià)值 （對(duì)學(xué)生發(fā)展有何意義？） 二階： 過(guò)程與方法 （學(xué)生如何習(xí)得知識(shí)與技能？） 淺層教學(xué) 意義 指向教學(xué)實(shí)踐：三維目標(biāo) （立體劃分） 情感態(tài)度價(jià)值觀 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 指向習(xí)得結(jié)果：三類目標(biāo) （平面劃分） 成果性目標(biāo)（需要成果） 了解 —— 說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解 —— 解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷等 應(yīng)用 —— 設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃等 模仿 —— 模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作 —— 完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移 —— 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo)（只要過(guò)程） 經(jīng)歷 （感受） —— 參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等 反應(yīng) （認(rèn)同） —— 遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟 （內(nèi)化） —— 形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等 創(chuàng)造性目標(biāo)（還要“留白”） ? 復(fù)制 —— 從事、做、說(shuō)、表演、模仿、展示、復(fù)述等 ? 創(chuàng)作 —— 設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等 不是什么，是什么？ ? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 不是 –要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化 – 一種具體的教學(xué)方法 – 教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng) ? 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 是 – 目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) – 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)（逆向設(shè)計(jì)） – 全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量 – 體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性 宏觀 備課 ? 學(xué)什么 —— 課程內(nèi)容 ? 學(xué)到什么程度 —— 課程內(nèi)容的深度、廣度、長(zhǎng)度 ? 需要多少時(shí)間、需要怎樣的空間 —— 課程學(xué)習(xí)的條件 ? 用什么方式學(xué)習(xí) —— 完成課程學(xué)習(xí)的有效方法 ? 學(xué)生如何組合 —— 組織教學(xué)的策略 ? 如何評(píng)教、如何評(píng)學(xué) —— 課程評(píng)價(jià) 微觀 備課 ? 教學(xué)目標(biāo) —— 老師要 干什么 ? 為什么有如此目標(biāo)取向 ？ ——目標(biāo)確立的 依據(jù) ? 來(lái)自學(xué)生； 來(lái)自 教材 ；來(lái)自 教師 。課程 領(lǐng)導(dǎo)力 一、 課程 領(lǐng)導(dǎo)力 的構(gòu)成 ? 認(rèn)知層面： 課程 的 引領(lǐng) 能力 ? 實(shí)踐層面： 課程 的 執(zhí)行 能力 （一） 課程 的 引領(lǐng) 能力 ? 樹立正確的課程觀 ? 1）摒棄 知識(shí)本位 的課程觀： “課程即教材”（教學(xué)科目教學(xué)內(nèi)容 ） ? 弊端是：知識(shí) 傳授 貫穿教學(xué)全程， 教育、課程 遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活 。 ? 做人 ：逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。 ? 關(guān)注 老師 ? 老師在 打什么球 ? 打高爾夫球 —— 只要自己打得好即可 ? 打網(wǎng)球 —— 還要留意對(duì)方，有來(lái)有往 ? 打籃球 —— 還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作 關(guān)注 學(xué)生 ? 學(xué)生 學(xué)習(xí) 之前、之中、之后 —— ? 有 錯(cuò)誤 ? 有 不解 ? 有 不會(huì) ? 有 問(wèn)題 關(guān)注 聲音 ? 掌聲： 深刻與精辟 —— 有 感悟 ? 笑聲： 生動(dòng)與精彩 —— 有 興趣 ? 辯聲： 啟發(fā)與探究 —— 有 參與 （二）課程 執(zhí)行力 ? 課程建設(shè) 有力度 ? 課堂建設(shè) 有效度 ? 教師發(fā)展 有梯度 ? 身體力行 有信度 課程建設(shè) 有 力度 ? 基礎(chǔ)性 課程建設(shè) ? 不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，課程設(shè)置不合理，課程領(lǐng)導(dǎo)不力 ? 以 國(guó)家課程校本化建設(shè)為契機(jī) ，著力于 ? “ 三研 ” ? “ 四變 ” ? “ 五分 ” ? 逐步推進(jìn) “ 三研 ” ? 研究 文本 （ 教材 ） ? 研究 學(xué)生 （ 校情 ） ? 研究 教案 （ 課情 ） ? 分學(xué)科分年級(jí)梳理
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