國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文一年級(上)教材分析(存儲版)
【正文】 中，他們已經(jīng)通過各種渠道或多或少地認(rèn)識了一些漢字。誦讀可以采用擊節(jié)而誦的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲演練中，完成把握整體認(rèn)讀這些韻語。更不要布置學(xué)生做寫字練習(xí)。 “詞串識字 ” 的功能 ? 識字功能：這是設(shè)計(jì)組織 “ 詞串識字 ” 的主要功能，即幫助學(xué)生識字。 “隨課文識字 ” 的編寫意圖與教學(xué)建議 語言學(xué)告訴我們：一個字 (詞 )的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的。 ? 做坐姿操 可以根據(jù)自編的 “ 寫字歌 ” ，配上音樂，邊唱邊操練。 身 正 5 5 3 | 5 5 3 1 | 2 — | 3 1 | 3 3 1 | 肩 要 平 ， 臂 開 兩 足 安 。有些課文根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了富有童趣的實(shí)踐性作業(yè)。 4． 借助讀物中的圖畫閱讀 。課外閱讀總量不少于 5萬字 。要把讀的基本方法教給學(xué)生，讓他們會操作，真正能讀，真正自己會讀。 ? 本冊目標(biāo)：能用普通話進(jìn)行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。 “口語交際 ” 的教學(xué)策略 ? 認(rèn)真領(lǐng)悟教材編寫意圖 ? 創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的交際情境，如：用語言描述來營造交際情境；用表演展現(xiàn)交際情境；模擬再現(xiàn)交際情境；借助電教媒體創(chuàng)來設(shè) “ 交際情境 ” 。 “ 話題 ” 是每一課 “ 口語交際 ” 教學(xué)的主題； “ 情境圖 ” 一般具體交待 “ 口語交際 ” 的對象、目的、時間、場合、過程等，是為能實(shí)現(xiàn) “ 口語交際 ” 的雙向互動，提供的一個虛擬的與實(shí)際生活相似的交際情境。 “口語交際 ” 的編寫體例、意圖與教學(xué)策略 ? “口語交際 ” 是指特定的人（包括聽話、說話的雙方），為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運(yùn)用語音手段，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方式即時組成話語，雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。 ? 實(shí)，就是實(shí)實(shí)在在，不搞花架子。 9． 積累自己喜歡的成語和格言警句 。 2． 學(xué)習(xí)用普通話正確 、 流利 、 有感情地朗讀課文 。所有課文均要求朗讀。有些學(xué)生寫好了，教師可以用紅筆在字上畫圈等。 ? 看筆順 引導(dǎo)學(xué)生看課后的生字筆順表。再者，每一課的詞串實(shí)際上建構(gòu)了一個情境、場景、事件等的框架，日后習(xí)作時稍加組織和補(bǔ)充，就可以成為一篇很好的作文。經(jīng)過精心組織，這 12個詞語就產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，并形成了一個極為生動的語言環(huán)境，讀起來就像是一篇小韻文。 “認(rèn)一認(rèn) ” 教學(xué)的注意點(diǎn) ? 一定要根據(jù)教材的編寫意圖和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不可強(qiáng)行灌輸。教材采取提前與相對集中的方式讓學(xué)生識字，正是為了給他們今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本枯燥無味的 “ 識字 ” 就會變得簡單易行、生動有趣。教材在每篇課文的后面安排了 “ 字的偏旁部首 ” 、 “ 字的基本筆順 ” 、 “ 田字格字帖 ” 。 2． 認(rèn)識常用漢字 1600～ 1800個 ， 其中 800～ 1000個會寫 。 ④ 利用 “ 語境歌 ” 鞏固字母的認(rèn)讀成果。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用 “ 摘蘋果 ” 等方式。當(dāng)然，萬事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口 “ 溜 ” 下去了。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。采用師生結(jié)合的方式進(jìn)行示范，并即時操練。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，實(shí)際上是一個由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過程。 ” 這樣的安排，目的就是要不斷強(qiáng)化寫字的良好習(xí)慣培養(yǎng)。因此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從小抓起。 ? 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征：行為的目的鮮明；行為的程序周密；行為的動因主動；行為的過程穩(wěn)定；行為的效果大增。 ? 薩克雷說：播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲運(yùn)。 ? “ 習(xí)慣篇 ” 的編排有兩種方式：一是用彩色照片呈現(xiàn)；二是在課文中滲透。 ? 堅(jiān)持反復(fù)抓，抓反復(fù)，并注意課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用示范、比賽、表演等方式幫學(xué)生實(shí)現(xiàn) “ 內(nèi)化 ” 。 每課一般包括 5個部分： (1)字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖； (2)漢語拼音書寫教材； (3)音節(jié)拼讀練習(xí)； (4)拼音詞和與之相配的插圖； (5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。值得提醒的是，在使用 “ 情境圖 ” 、 “ 語境歌 ” 時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強(qiáng)調(diào) “ 情境圖 ” 、 “ 語境歌 ” 的一般功能 (如觀察、思維、表達(dá)等 )，卻忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。 “漢語拼音 ” 的教學(xué)策略 3 ? 要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。 “漢語拼音 ” 教學(xué)的基本步驟 ? 一課一般分兩個課時教完。 ② 利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。 4． 養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣 ， 書寫規(guī)范 、端正 、 整潔 。這樣編排的三大優(yōu)勢： 第一、以一種 “ 潤物細(xì)無聲 ” 的方式，向孩子們揭示了符號 (即文字 )與對應(yīng)實(shí)物間的內(nèi)在聯(lián)系； 第二、充分利用了學(xué)生的 “ 前期經(jīng)驗(yàn) ” ，為學(xué)習(xí)較為抽象的文字符號鋪平了道路。因此，孩子們已經(jīng)有了一些識字
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