倪文錦新編語文課程與教學(xué)論第十一章(存儲版)
【正文】 從差異性、矛盾性出發(fā)； ?“還原” —— 將假定性形象背后的真實(shí)形象揭示出來 ?“比較” —— 比較修改稿和終稿； —— 從相同內(nèi)容、不同形式的作品尋求對比 舉例：《木蘭詩》 四、教師對自身的認(rèn)知與了解 教師對自己的分析、了解包括知識結(jié)構(gòu)、思維優(yōu)勢、生活積累、教學(xué)風(fēng)格、表述特點(diǎn)、師生關(guān)系等內(nèi)容。 語文老師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)的活的資源。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ? 可合寫，亦可分立； ? 體現(xiàn)整節(jié)課的重心； （以教材 P212—— 214《端午日》教學(xué)設(shè)計(jì)為例）。 語文教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn) ? 教學(xué)目標(biāo) ? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) ? 教學(xué)過程 ? 反思評價 ? （教學(xué)方法、教學(xué)工具 …… ） 教學(xué)目標(biāo) 三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這種判斷，會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。 1973年至今，在福建師大中文系。了解學(xué)生，必須了解他所在的群體。 1917年，維果茨基畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史 哲學(xué)系，他對心理學(xué)有濃厚的興趣，讀了很多心理學(xué)、語言 學(xué)及其他社會科學(xué)的著作，曾先后工作于莫斯科實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究所、缺陷研究所、莫斯科心理學(xué)研究所，并在莫斯科、列寧格勒、哈爾科夫等城市的許多高等學(xué)校講授心理學(xué)。具體包括以下幾點(diǎn)： 第一，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要熟悉本學(xué)科的知識領(lǐng)域，了解所教學(xué)段在整個學(xué)科中所處的地位，以及所教內(nèi)容的前后聯(lián)系。 ? 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等都作出了具體、明確的規(guī)定，因此，它是進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)和重要依據(jù)。 —— 史密斯、雷根 他們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是設(shè)汁者關(guān)于學(xué)與教的原理指導(dǎo)下展開的對教學(xué)活動及其過程的規(guī)劃，是一種系統(tǒng)化與反思性的過程。 ?
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