【正文】 程要求有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；幼兒在園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動(dòng)的組織與指導(dǎo)；幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；幼兒園家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。如果采用“主題綜合課程”，則由主題計(jì)劃代替月（周）計(jì)劃，即學(xué)期計(jì)劃的下位便是主題計(jì)劃?？傮w上，幼兒園教育計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：教師按課程要求有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；幼兒在園一日生活的安排與組織；幼兒自選活動(dòng)的組織與指導(dǎo)；幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；幼兒園家長工作和與社區(qū)的聯(lián)系等?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以教案呈現(xiàn)，它闡明在預(yù)定時(shí)間內(nèi)要做什么、怎么做、達(dá)到什么目標(biāo)等，其具體內(nèi)容包括：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)步驟和方法及教師指導(dǎo)。三、鞏固練習(xí)：模仿上面的表格，根據(jù)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)繪出自己實(shí)習(xí)所在年齡班的周計(jì)劃表四、課堂小結(jié)。集體教學(xué)情境中，幼兒學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的”專注”表明的是這樣一種行為：表情的反應(yīng)、以及個(gè)體所處的狀態(tài)全神貫注、在沒有外部干擾增強(qiáng)的情況下自我的努力。這段時(shí)間里，小迪的注意全部集中在她自己活動(dòng)上，幾乎沒有受到外部影響。此后，幼兒思維的運(yùn)動(dòng)將貫穿主動(dòng)學(xué)習(xí)的全部過程。過了一會(huì)兒，坐在她對(duì)面的一個(gè)小朋友抬頭說：“沒有那么小的，你可以畫上”。學(xué)習(xí)中的探索行為就是學(xué)習(xí)者解決問題的行為。那個(gè)孩子只是看了一眼就過去了。他把橡皮泥裹在乒乓球上，橡皮泥基本上把乒乓球包了起來。但在例6中，幼兒的問題解決過程有了系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理論的指導(dǎo)（教師的暗示），而且幼兒對(duì)問題情境中的條件有了更充分的考察，而他在此過程中所表現(xiàn)出來的探索行為也顯示出一種漸進(jìn)式的必然性和合理性，而不是例5中的突變的偶然性?！苯處熣f：“這是一個(gè)愛護(hù)小動(dòng)物的獵人，不會(huì)打兔子的”。從這三個(gè)幼兒的話中，我們可以看出幼兒對(duì)打電話這一事物的不同理解。當(dāng)他看到旁邊的幼兒乙的風(fēng)車做好后，他說：你幫我一下行嗎？乙：“干什么？”甲：我總是扎不好。（教師講解）第一層次：教學(xué)內(nèi)容與幼兒興趣、已有經(jīng)驗(yàn)幼兒的興趣的是幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。正像赫爾巴特認(rèn)為的那樣，凡是熟知的事物盡管可以引起我們的注意，其注意是不會(huì)長久的。然后教師根據(jù)幼兒提出的內(nèi)容，一項(xiàng)一項(xiàng)的組織集體活動(dòng)。萬一抽查的內(nèi)容孩子都不知道，那可不行。再說，我哪有時(shí)間和精力去管孩子的興趣，就是這樣，我們已經(jīng)累得夠嗆了。 集體教授與幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)集體教授主要包括八類行為：講授；聽兒童提問；演示；向兒童提出要求；向兒童提問知識(shí)；聽兒童回答問題；啟發(fā)兒童思考、聽兒童回答自己想法。長此以往的“本末倒置”，使得教師工作中的“無用功”越來越多，以致無暇顧及對(duì)兒童發(fā)展真正有意義的東西，這會(huì)使教學(xué)起不到真正促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。例1某幼兒園教師訪談研究者：選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，您主要依據(jù)教學(xué)大綱，有沒有考慮過幼兒的興趣，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？教師：沒有。研究者：你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)園里規(guī)定的一些內(nèi)容孩子不感興趣，那么可以從孩子感興趣的角度來選擇內(nèi)容嗎？教師：不行。（教師講解）例當(dāng)一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)她班上很多幼兒喜歡玩拼圖，新買的拼圖都玩得很熟了的時(shí)候，她鼓勵(lì)幼兒：“你們那么喜歡玩拼圖，咱們自己來做拼圖，然后大家交換怎么樣？”幼兒聽到這個(gè)建議歡呼雀躍。在幼兒教育中，一方面我們應(yīng)該創(chuàng)造條件使這些認(rèn)知需要發(fā)揮動(dòng)力作用、另一方面就應(yīng)該注意幼兒學(xué)習(xí)中這些認(rèn)知需要的流露，盡可能使其得到滿足，從而使其逐漸從潛質(zhì)變?yōu)轱@質(zhì)，使其對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用更加持久穩(wěn)固。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)“適當(dāng)距離”“構(gòu)成矛盾”的理解教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)提問：舉例說明幼兒園集體教學(xué)中的幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)二、進(jìn)行新課：幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程、內(nèi)容、方式等都是由教師決定的，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)過程中教法的運(yùn)用，對(duì)幼兒行為的管理方式等是影響幼兒學(xué)習(xí)的直接因素。因?yàn)檫@一行為是幼兒完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而自覺尋求問題解決方法的表現(xiàn)。但反對(duì)這一方法的另外兩個(gè)原因，都與幼兒打電話經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。例中班 語言活動(dòng)看圖講述兔子和老虎當(dāng)教師問到：“大家想想有什么辦法可以幫助兔子戰(zhàn)勝老虎時(shí)”，其中一個(gè)男孩說道：給獵人打電話，教師點(diǎn)頭并說：這個(gè)主意不錯(cuò)。例5中的問題解決過程中的探索是一種典型的試誤頓悟的過程。寧寧手里拿著一塊橡皮泥，他把橡皮泥放在手掌上使勁的壓，然后小心翼翼地把壓成薄餅狀的橡皮泥放在水面上，但還是沉了下去。他抬頭看了看周圍正在玩風(fēng)車的小朋友，又低頭看看自己手中的風(fēng)車，一邊嘀咕著：這風(fēng)車怎么不動(dòng)呀？正在這時(shí)，從旁邊走過來一個(gè)孩子，走過伊凡是面前，對(duì)風(fēng)車側(cè)面吹了一下，風(fēng)車轉(zhuǎn)了起來。（三）、探索“探索”即多方尋求答案。小朋友說：“我也沒有”。（二）、疑惑與發(fā)問學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)，一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。隨著下地幼兒的增多，活動(dòng)室里的噪音（說話聲、桌椅碰撞聲、腳步聲）越來越大，而小迪好象處于無聲世界，專心地畫完，然后拿起剪刀自己剪著。（一）、 專注所謂“專注”，指的是幼兒對(duì)事物和活動(dòng)的注意（包括有意注意和無意注意），在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的注意是一種典型的有意注意。而具體教育活動(dòng)則是更多地結(jié)合班上幼兒的實(shí)際情況制定的，是幼兒直接參與的活動(dòng)。幼兒在園的一日活動(dòng)細(xì)致地劃分，有班集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐等生活活動(dòng)、離園活動(dòng)等等。下面是一份進(jìn)行具體的一日活動(dòng)安排的周計(jì)劃表的參考范例。實(shí)質(zhì)上它是對(duì)全年計(jì)劃按學(xué)期進(jìn)行劃分。三、鞏固練習(xí)：思考題：幼兒指導(dǎo)方式劃分？ 幼兒課程方式實(shí)施注意點(diǎn)？四、 課堂小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容：第三節(jié) 幼兒教育活動(dòng)的制定 學(xué)習(xí)目的： 了解幼兒教育計(jì)劃的內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立制定周計(jì)劃的能力。這即是說，教育不僅要激活幼兒原有的興趣，也要不斷培養(yǎng)新的興趣，因?yàn)橛變寒吘共豢赡苷J(rèn)識(shí)到所有適合他發(fā)展的有價(jià)值的東西。當(dāng)然，僅僅強(qiáng)調(diào)社會(huì)一方也不可能得以預(yù)期的滿足。2．課程目標(biāo)是不可缺少的教育是有目標(biāo)的，課程要把教育目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的橋梁。它是一種最為經(jīng)濟(jì)的組織形式。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：幼兒園課程實(shí)施中應(yīng)注意的問題。（六）為入小學(xué)打好基礎(chǔ)原則入小學(xué)對(duì)幼兒來說是一個(gè)轉(zhuǎn)折。三、幼兒園課程目標(biāo)確立的方法（一）幼兒園課程方案整體目標(biāo)的制定（二）各領(lǐng)域目標(biāo)的制定（三）教育活動(dòng)（單元和具體活動(dòng)）目標(biāo)的制定第三節(jié) 幼兒園課程編制的原則（一）各種教育思想的互補(bǔ)原則幼兒園課程編制和設(shè)計(jì)總是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，我們對(duì)各種各樣的理論觀點(diǎn)，“不能凝固地、對(duì)立地看待”“而要綜合的、協(xié)調(diào)地使各種教育主張生輝”。因此，綜合使用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)才能科學(xué)、準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過這兩次篩選協(xié)調(diào)，適當(dāng)?shù)挠變簣@課程目標(biāo)體系就基本確定下來了。 對(duì)課程目標(biāo)的篩選協(xié)調(diào)應(yīng)該分兩步進(jìn)行：第一步，可能性篩選。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，各領(lǐng)域的知識(shí)相對(duì)都有兩種價(jià)值：學(xué)術(shù)發(fā)展價(jià)值和一般發(fā)展價(jià)值。 例如：當(dāng)代社會(huì)要求它他的成員善于交往，善于合作，但完善的社會(huì)服務(wù)、高度封閉的住宅、少子女甚至獨(dú)生子女的家庭等，卻使得兒童從小就缺乏學(xué)習(xí)交往和合作的機(jī)會(huì)，以至于造成發(fā)展上的偏差。（一）對(duì)幼兒的研究 幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面、和諧發(fā)展而設(shè)置的。 對(duì)于中小學(xué)來說，潛在課程和隱性課程當(dāng)然也是存在的，其教育影響也不可忽視、低估，但畢竟顯形課程的力量要強(qiáng)大得多：課表、教材、課堂教學(xué)、作業(yè)等等無一不表明了直接教學(xué)、顯性控制是中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，這不僅更加強(qiáng)化了教師的教育意識(shí)，也使學(xué)生明確了教師的教育意圖和自己的角色意識(shí)、行為目標(biāo)。對(duì)于教師和幼兒而言，潛在課程的作用是往往事先沒有意料到的。對(duì)幼兒來說，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)；只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。幼兒的游戲中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，能讓幼兒在其中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展。兒童只能在生活中學(xué)生活、在交往中學(xué)交往、在做人中學(xué)做人。雖然內(nèi)在的生命活力使得他們好奇好問，充滿了求知的渴望。(3)課程是要提供適宜的刺激，促進(jìn)學(xué)前兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，具有發(fā)展性；既要保證學(xué)前兒童達(dá)到應(yīng)有水平，獲得充分發(fā)展，又要為其以后良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)，即拓展學(xué)前兒童的“最近發(fā)展區(qū)。 學(xué)前兒童正處于整個(gè)人生發(fā)展的啟始階段或第一階段，是生理開始發(fā)育，心智開始萌生，個(gè)性開始萌芽的時(shí)期。因此課程既具有課程的靈活性又具有課程的規(guī)定性。但是，由于學(xué)前教育是對(duì)出生至接受義務(wù)教育之前的兒童進(jìn)行的教育，是非義務(wù)教育，因此，幼兒園課程便具有非義務(wù)性，是非義務(wù)性課程。這種基礎(chǔ)性，并不是為了以后，而是必然影響以后。從根本上來說，幼兒園課程同學(xué)前教育一樣，其性質(zhì)是由學(xué)前兒童和社會(huì)發(fā)展的內(nèi)部矛盾決定的。但這些認(rèn)識(shí)和感受，卻不一定與我們的教育期望相一致。眾所周知，所謂學(xué)習(xí)，指的是獲取經(jīng)驗(yàn)并由此而引起學(xué)習(xí)者的能力和傾向發(fā)生相對(duì)持久變化的過程。二、幼兒園課程的定義下面我們來分層解釋這一定義： （一）幼兒園課程是“活動(dòng)”所謂各種活動(dòng)，即“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程。 那么，為什么幼兒園課程這一概念在歷史上又一度成了陌生的新概念了？其實(shí)，成了陌生概念的不僅是“幼兒園課程”，“課程”也同樣如此。（小組學(xué)習(xí)、代表匯報(bào)）三、鞏固練習(xí) 出示習(xí)題 幼兒園課程五大領(lǐng)域是什么？ 幼兒園課程整合的涵義？ 綜合課程和分科課程的區(qū)別與聯(lián)系？ 幼兒園環(huán)境教育分為哪幾部分？ 怎樣創(chuàng)設(shè)幼兒良好的心理環(huán)境？ 教師專業(yè)成長的途徑？ 反思性教學(xué)如何能促進(jìn)實(shí)踐的改進(jìn)和教師的成長？（學(xué)生討論約10分鐘）四、師生小結(jié)：教師答疑。在反思總結(jié)中，陶老師找到了自己這一隱性教育觀念，進(jìn)而引發(fā)了沖突，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)上的重構(gòu)——科學(xué)教育的目標(biāo)不是單一的，培養(yǎng)孩子的合作品質(zhì)同樣是其目標(biāo)之一。當(dāng)前教師教育中使用頻率很高的一個(gè)詞——反思性教學(xué)，指的就是這樣一種教師的研究性學(xué)習(xí)。 孩子們之間存在著很大的個(gè)體差異，要使每一個(gè)在幼兒園的幼兒生活、學(xué)習(xí)的愉快，敏感地覺察到它們的差異和不同的需求是至關(guān)重要的。例如：中班的一節(jié)活動(dòng)課?！队變簣@指導(dǎo)綱要》中把教育目標(biāo)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言及藝術(shù)五個(gè)方面。（學(xué)生自學(xué) 了解即可） 幼兒的發(fā)展是整體的、全面的。而新知識(shí)觀則認(rèn)為，知識(shí)并非只有單一的存在形式，以語言和各種抽象符號(hào)形式存在的陳述性知識(shí)只是知識(shí)的一種形態(tài)，而做的知識(shí)、程序性知識(shí)、實(shí)踐、體驗(yàn)的知識(shí)也是知識(shí)的重要類型。這里沒有單獨(dú)列出一個(gè)幼兒應(yīng)該學(xué)和教師應(yīng)該教的知識(shí)和技能的清單，而是通過對(duì)教師提出要求怎樣做和追求什么，將教育內(nèi)容涵蓋于其中。若干研究表明，當(dāng)我們學(xué)校正在為升學(xué)率和考試成績而陶醉時(shí)，兒童對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)熱情卻正在明顯的隨年級(jí)的升高而降低，當(dāng)我們幼兒園在為幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)算多少算術(shù)題的而沾沾自喜時(shí)，全國30個(gè)省市調(diào)查證明，在小學(xué)一年級(jí)兒童中就有30%左右不喜歡語文，40%左右不喜歡數(shù)學(xué)。 總則共五條，其邏輯結(jié)構(gòu)是：第一條：制定“綱要”的依據(jù)、原因、目的第二條：幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的特點(diǎn)第五條：幼兒園教育的內(nèi)部原則“綱要”的基本指導(dǎo)思想集中反映在總則里，貫穿在整個(gè)綱要的各個(gè)部分。（教師講解）第二層次 第一節(jié) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的結(jié)構(gòu)和基本指導(dǎo)思想 2001年6月29日，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）。它與其它有關(guān)幼教的教育行政法規(guī)一起，構(gòu)成一個(gè)受共同原則指導(dǎo)的、具有內(nèi)在協(xié)調(diào)一致行動(dòng)的，層次不同的幼教法規(guī)體系，共同推動(dòng)我國幼教的科學(xué)化、法制化進(jìn)程。（學(xué)生閱讀、了解即可）第三層次 第二節(jié) 終生教育理念下的幼兒教育 終身教育、終身學(xué)習(xí)，這是聯(lián)合國教科文組織提出的深刻而富有遠(yuǎn)見卓識(shí)的觀點(diǎn)，從根本上影響了全世界的教育價(jià)值取向。對(duì)此幼教工作者應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。它要解答的基本問題有：什么是知識(shí)？什么是有價(jià)值的知識(shí)？個(gè)人是如何獲得知識(shí)的？對(duì)以上問題的不同回答形成了不同的知識(shí)觀。”（教師講解）三、鞏固練習(xí)本節(jié)課復(fù)習(xí)題：《幼兒園》課程研究對(duì)象？ 幼兒園教育不屬于義務(wù)教育，為什么要抓幼兒教育？《綱要》頒布 時(shí)間？談?wù)劇敖K身發(fā)展觀”的含義急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能的弊端？ 兩種知識(shí)觀的不同含義學(xué)生分組討論上述問題四、小結(jié)（師生小結(jié) 略）上述問題作為本節(jié)課作業(yè)。 幼兒教育的整合，最終也應(yīng)該落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。分科課程模式重視以學(xué)科為中心安排幼兒活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)分門別類，如將幼兒園五大領(lǐng)域分解成七個(gè)學(xué)科組織教學(xué)活動(dòng)，分科模式各學(xué)科界限明確，邏輯性強(qiáng)，便于教師組織幼兒的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但其明顯不足是忽視了幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性和各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不利于幼兒完整經(jīng)驗(yàn)的獲得和全面發(fā)展。其次，要充分利用當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)資源、人力資源和文化資源。例如：“探究螃蟹。通過反思，這類適宜的直覺行為就會(huì)得到理論明細(xì)與提高，在以后類似的情境中將成為教師自覺的行為。交流使得原來為個(gè)人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源，一個(gè)大家合資建成的“資源銀行”。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：幼兒園課程的概念、性質(zhì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)幼兒園課程定義的理解教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)小考： 幼兒園課程五大領(lǐng)域是什么？ 幼兒園課程整合的涵義？ 幼兒園環(huán)境教育分為哪幾部分？ 教師專業(yè)成長的途徑？ （約20分鐘）二、進(jìn)行新課：一、幼兒園課程的由來 其實(shí)，幼兒園課程一詞，早在七十年前就已經(jīng)為我國幼教界所使用。這樣一來，課程（包括幼兒園課程）問題就逐漸從研究者和廣大教師的視野中消失了，甚至大學(xué)教育系也只開《教學(xué)論》而不開《課程論》了。把課程解釋為“活動(dòng)”，有利于改變課程工作者的視角，促使他們同時(shí)注意問題的兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）。然而，對(duì)于處在“人之初”階段的幼兒來說，由于其認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性特征，使得他們的學(xué)習(xí)明顯具有其直接經(jīng)驗(yàn)性，難以離開對(duì)客觀事物的直接感知，難以離開與客觀事物的相互作用——活動(dòng)。（三）幼兒園課程是“各種活動(dòng)的總和” 所謂各種活動(dòng)的總和，已經(jīng)涉及到幼兒園課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)問題。由此可知，幼兒園課程是小學(xué)課程