永威學校課改的10條定理(存儲版)
【正文】 ，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。學校始終堅持以效果作為衡量課的唯一標準。每學期初，學校制訂賽課計劃，統(tǒng)籌兼顧，確保賽課安排與總日課表不沖突，不影響正常秩序；制訂賽課制度，加強檢查考核，嚴明紀律；加強對課改的領導，每位學部校長任所在學部的賽課組長，每月各學部按計劃獨立搞一輪賽課，每天老師參加賽課、評課，研究解決問題，同時賽課與教研活動，與教師基本功培訓結合，每星期三晚上，學校組織課上得好的教師向全校二百多名教師上觀摩課，當場評分、評課。校長有了課改的指揮權，成了學校課改的總指揮。這樣“承包”，調動了教師課改的積極性，保證了課改不斷地深化。課改一定要打假，努力改到深處。現(xiàn)實是最好的教育。永威學校堅持把搞課改列入教師教書育人責任制，獎優(yōu)罰劣。我的做法是，一門課一門課、一節(jié)課一節(jié)課、一個老 師一個老師、一個問題一個問題地磨。例如：有的學校走“捷徑”，搞突擊，一夜工夫就形成模式，以為大功告成；有的學校搞課改時緊時松，時搞時不搞，甚至平時上“滿堂灌”課，領導檢查或搞活動時才上新課改的課；晚上上“滿堂灌”的課，先給學生講一遍，白天再上展示、表演的公開課。 注重效果，不圖形式——課改不能中看不中用有的學校推廣“先學后教，當堂訓練”教學法，偏重形式，搞文字游戲，或以時髦名字另立新模式，其結果是使課堂教學復雜化，沒有系統(tǒng)性，教師看不懂，不知怎樣上課；有的學校把“先學后教，當堂訓練”改成“先練后講”，有的改成“先學后講”，有的改成“先學后交”，有的去掉“當堂訓練”等等，這樣不實踐，憑想象，改來改去，卻沒有什么新的突破。這樣把素質教育與學習知識對立起來，其結果必然像文化大革命中那樣課上搞空頭政治，既降低了教學質量，又不能有效地實施素質教育。學生的自學，靠教師的引導——沒有導，就沒有學有的學校由一個極端到另一個極端，唱著“不要教師束縛學生學習”的高調，取消教師的指導，讓學生自定學習目標，或沒有學習目標，想學什么就學什么，想怎么學就怎么學，結果課堂上放任自流，浪費時間，學習效率不高。學校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。該理解、記憶的，當堂弄懂、背誦；該運用的，當堂訓練（每節(jié)課有20分鐘左右的時間讓學生把課本上的練習、習題統(tǒng)統(tǒng)完成），形成能力。5年來，終于形成了永威課改的十大特色：不向課前延伸——課堂從上課鈴開始永威學校小學、初中、高中各年級、各學科，運用“先
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