信息技術(shù)與課程整合---湖南省高等學(xué)校精品課程網(wǎng)(存儲(chǔ)版)
【正文】 分鐘一堂課，學(xué)生都坐在教室中聽(tīng)課的時(shí)間和空間限制，必須以項(xiàng)目和問(wèn)題為單位，對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。 學(xué)生學(xué)習(xí)成效的真實(shí)性評(píng)價(jià) ? 整合課程設(shè)計(jì)與課程評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)方法 。 5. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題資源索引 國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)有大量以游戲形式呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)軟件，也有不少適用于雙語(yǔ)教學(xué)的軟件。 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)設(shè)計(jì)包括國(guó)內(nèi)中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)部分。隨著信息技術(shù)和課程改革的不斷深入，必將產(chǎn)生新的、強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生參與真實(shí)性（ authentic）任務(wù)和產(chǎn)生真實(shí)性項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)。 制定教學(xué)大綱要著眼于能力 ，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不是現(xiàn)成知識(shí)的傳授和一般技術(shù)的培訓(xùn)，基礎(chǔ)要寬。 ? 在基于 Inter網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本的協(xié)作模式有四種： 競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演 階段二：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)作為研發(fā)工具（總第七層） ? 雖然我們強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問(wèn)該文件夾來(lái)選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去 Inter或資源庫(kù)中去搜集素材。主要應(yīng)用技術(shù)有個(gè)別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革（ 教育部“關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知 ”） 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵 ? 要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，尤其是主導(dǎo) —— 主體 教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中， 使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合 ，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是 促進(jìn) 以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的 變革 ，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)階段 ? 這一階段大約是從 80年代中后期至 90年代中后期。信息技術(shù)與課程整合 Integrating Information Technology into Curriculum 講解題綱 ? 什么是信息技術(shù)與課程整合？ ? 教育技術(shù)與信息技術(shù)是什么關(guān)系？ ? 信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的 三個(gè)階段 ? 為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合 ？ ? 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì) 與 內(nèi)涵 ? 信息技術(shù)與課程整合的層次和方法 ? 信息技術(shù)課程整合中的教師 ? 信息技術(shù)課程整合中的誤區(qū) ? 信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐 ? 案例資源 什么是信息技術(shù)與課程整合？ ? 信息技術(shù)與課程整合是指 ?在 學(xué)科教學(xué)過(guò)程 中 ?把 信息技術(shù) 、 信息資源 和 課程 有機(jī)結(jié)合 ?建構(gòu) 有效的教學(xué)方式 ?促進(jìn)教學(xué)的 最優(yōu)化 。這是信息技術(shù)教育應(yīng)用的第一個(gè)發(fā)展階段，在此階段，一般只講計(jì)算機(jī)教育，還沒(méi)有提出信息技術(shù)教育的概念。 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的教學(xué)中。 階段一：封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合 信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具（總第三層） ? 在此層次，計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評(píng)定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對(duì)技術(shù)有較強(qiáng)的依賴(lài)性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。 階段二：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)提供資源環(huán)境（總第四層） ? 在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。 階段二：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合 信息技術(shù)作
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