西南大學(xué)0093資料教育心理學(xué)資料網(wǎng)上作業(yè)及答案(存儲版)
【正文】 外部強(qiáng)化2. 4. 打破砂鍋問到底 水平遷移3. 3. 維持社會秩序定向赫爾巴特的“統(tǒng)覺團(tuán)”2. 官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。包括內(nèi)容和形兩個方面，內(nèi)容是指表征所具有的實(shí)際信息，形式是表達(dá)內(nèi)容的方式。比如：“眼鏡”就包含了這樣一些特征：有兩個圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來矯正近視等等。命題和命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識的主要表征方式。例如，在“樹”這一圖式中，既包含了樹是水土保持衛(wèi)士的抽象特征，也包含了樹的高度和形象等知覺特征 62008年，平平看到芳芳玩玩具，直接搶過來玩，媽媽告訴他那樣做是不對的。（2分）也即是說，在經(jīng)過了母親的教導(dǎo)之后，平平意識到不能直接奪取他人的物品，但又沒有發(fā)展出分享、合作等概念，所以看到麗麗吃石榴并沒有做出更多舉動。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息接收者，相反，學(xué)生是主動地建構(gòu)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。概括化的知識是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，這些知識可以從具體情境中抽象出來，讓學(xué)生脫離具體物理情境和社會實(shí)踐情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而所習(xí)得的概括化知識可以自然地遷移到各種具體情境中。兩個或兩個以上命題常常因?yàn)橛心硞€共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或語義網(wǎng)絡(luò)。圖式表征了特殊事物的共同點(diǎn)，這種共同點(diǎn)既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺性質(zhì)的。在學(xué)科教學(xué)中，務(wù)必使學(xué)生理解該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解那些看來似乎是無關(guān)的新的事實(shí)是相互有關(guān)的，而且與他已有知識也是有關(guān)的。（2分）布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程：新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)換和評價。 （3分）④圖式是組織的知識結(jié)構(gòu)。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。陳述性知識容易被人意識到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統(tǒng)表述出來。學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。參考答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（2分）平平在看到芳芳玩玩具時直接搶過來玩，說明此年齡階段的兒童無法判斷自己的行為對錯，只是受到玩具的吸引而已。圖式是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外部信息的框架結(jié)構(gòu)。兩個或兩個以上命題常常因?yàn)橛心硞€共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)或語義網(wǎng)絡(luò)。（2分）6知識表征是什么？并用陳述性知識的表征舉例說明。參考答案：(1)形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。4. 學(xué)習(xí)策略的掌握2. 5下列觀念中，與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”含義基本相同的有（）1. 1. 接受學(xué)習(xí)避免受到處罰3. 桑代克的試誤學(xué)習(xí)論3. 4. 2. 學(xué)生心理穩(wěn)定性2. 沖動性4. 4. 3. 學(xué)習(xí)就是有機(jī)體的行為改變兩種工具觀4普雷馬克原理指的是（）1. 4. 4. 智力發(fā)展2. 競爭性4. 羅杰斯3. 先前經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)回避目標(biāo)的學(xué)生持能力發(fā)展觀3持能力增長觀的個體傾向于建立成就目標(biāo)的是（）1. 馬斯洛3. 掌握目標(biāo)4. 言語信息的學(xué)習(xí)3. 4. 2. 水平遷移2. 多重反應(yīng)律 變更正例的無關(guān)屬性關(guān)系類屬者13. 能力懲罰能使行為發(fā)生永久性的改變，從而根除行為最高難度的任務(wù)2. 1下列心理現(xiàn)象中，不屬于學(xué)習(xí)的是（）1. 抽象性和結(jié)構(gòu)性最早明確提出“教育的心理學(xué)化”觀點(diǎn)的學(xué)者是（）1. 努力程度行為強(qiáng)化理論3. 關(guān)系轉(zhuǎn)化說情緒喚醒在以前學(xué)習(xí)中得到提高的某種官能，對后來涉及該官能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，從而表現(xiàn)出遷移效應(yīng)，持這一觀點(diǎn)的遷移理論是（）1. 兒童思維的最高水平3. 談虎色變4. 言語勸說2. 2. 原理概括說4. A. 情境性和結(jié)構(gòu)性2. 2. 言語信息4. 產(chǎn)生式遷移理論2
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