初高中學(xué)生的認知特點和心智特點doc(存儲版)
【正文】 被事物的個別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實驗中發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。因為這種生理上的變化發(fā)生得過于突然，使他們在持有一種惶惑感覺的同時，自覺或不自覺地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識再一次進入自我，從而導(dǎo)致自我意識的第二次飛躍。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個原因。在正常情況下，外界的刺激強度與神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)之間存在著一定的依存性，兩者應(yīng)是相互協(xié)調(diào)的。初中生迫切地要求享有獨立的權(quán)利，將父母曾給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫視為獲得獨立的障礙，將教師及社會其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。青年初期生理發(fā)育的速度比少年期有所減慢。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細節(jié)和事物的本質(zhì)方面，穩(wěn)定性、持久性都比初中生有了很大的提高。在注意方面。到高中二年級，這種理論型思維發(fā)展趨于成熟并基本定型。但畢竟還未完全成熟，對他們還不能完全用對成人的要求來對待。思維假設(shè)性的發(fā)展，又使得高中生的思維更加具有預(yù)計性。2.高中生自我意識的發(fā)展對于其形成穩(wěn)定的人格特征以及價值觀等方面均具有決定性的作用。價值觀是個體對自然、社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等方面決定的，同時受人的情感意志、理想動機、立場態(tài)度等個性因素所制約。自我意識的高度發(fā)展高中階段，正是一個人必須明確自己個性的主要特征，開始考慮自己的人生道路的時候，所以，一切問題既是以“自我”為核心而展開的，又是以解決好“自我”這個問題為目的的。3.對思維活動的自我調(diào)節(jié)，是思維順利開展的重要條件。高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性(5)高中學(xué)生的認知教育從總體來講，高中生的認知發(fā)展已接近成人的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性特點。高中生更多地采用意義識記的方法來識記材料，機械識記的成分逐漸減少。(1)高中學(xué)生感知覺的發(fā)展高中學(xué)生知覺和觀察的水平不斷提高，更富有目的性和系統(tǒng)性。歲，稱為學(xué)齡晚期或青年初期。反抗心理二、初中學(xué)生的心智特點想象的內(nèi)容比較符合現(xiàn)實，富有邏輯性。初中二、三年級開始能理解抽象概念的本質(zhì)屬性。在注意的分配和轉(zhuǎn)換品質(zhì)上，初中學(xué)生都有一定的發(fā)展。隨著教學(xué)的要求，學(xué)生逐步學(xué)會使記憶服從于識記的任務(wù)和教材的性質(zhì)，因而有意識記日益占主導(dǎo)地位。出現(xiàn)了邏輯性知覺。初中生是指12歲到15歲的兒童。在時間知覺上，可以更精確地理解較短的單位，如，月、周、時、分等，而對“世紀”、“年代”這樣的歷史時間單位，雖然也可以開始理解，但常常不太精確。從識記內(nèi)容看，初中生
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