【正文】 了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即時反饋”。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。有效“提問”有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。這種成績最容易被測量。學生要回答這些問題，必須在以前所學知識的基礎上對學習過的知識形式加以變化使用。應用性的問題有時要求學生進行“判斷”并能依據(jù)一定的標準作出“決定”，它讓學生盡可能面對真實的問題作出評價。第一，讓所有學生都參與“提問”和對提問的“回應”。面對那些回答問題有困難的學生，面對錯誤答案時，教師不要打斷學生的回答，即使是錯誤的回答。比如對于回答錯誤的學生，問他一個更難的問題；對于干擾課堂秩序的學生，問他一個不可能知道的問題。遺憾的是有些教師喜歡經(jīng)常使用一些幾乎“無效”的“補充”或所謂的“賞識”：“好極了”或者“哇喔”。――[美]加里?D?.鮑里奇著《有效教學方法》有效教學的評價一、有效教學的標準有效教學有五個標準：師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進學習；語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學習者的語言，提高學習者的素質；學習背景化——把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學習的意義；挑戰(zhàn)性的活動——教學生復雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學生的認知技能；教學對話——通過對話進行教學。從評價活動的組成來看，學生的學業(yè)成就評價包括確定學業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。，并針對這些問題設計評價指標。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。課程資源既指“課程物質資源”（有學者稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（有學者稱之為“素材性課程資源”）。但無論出版社所提供的教材和教輔資料如何“完美”和“精致”，教師仍然需要對這些教材進行加工和改造。讓學生大體能夠通過有指導的自主學習而理解和掌握教材和教輔資料所蘊涵的信息。三是通過教師和學生的“互動教學”、“對話教學”來不斷生成瞬時性的、不可重復性的課程資源?！呱饔?、劉良華著《有效教學論》25 / 25。具體來說，“課程人力資源”的開發(fā)和利用至少從三個方面考慮：一是學生的“主動學習”并以此建構自己的知識結構和人格品質。在為學生提供教材和教輔資料時，所提供的教材和教輔資料需要保持一定的難度，能夠對學生原有的知識結構和理解水平構成一定的智慧挑戰(zhàn)。有效教學的基本前提是為學生提供有結構的教材。歷來的有效教學往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決于課程資源。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。這樣會自然而然地激勵學生積極參與。這會讓學生感覺教師一直在關注問題的回答進展。至少不能把“提問”當作懲罰的手段。教師在提問過程中顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。比較高級一些的“應用型問題”要求學生形成一些獨特和創(chuàng)新的“產(chǎn)品”，如設計一個解決方案、預測一個問題的結果。理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工。有關研究表明，這類問題占提問總數(shù)的80%。”教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調乏味，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少?？梢?，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務（文章、研究論文和文件包等）。對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。因此，教師應該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔?！m然教學活動的速度很快，但卻與課程內容的難度和學生的能力很匹配。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關鍵”部分。例如，在講化學反應及其衍生物之前，可以將一小鉀放進裝水的燒杯里，讓學生看它的反應（鉀會噼叭爆響，產(chǎn)生火花，最后燃燒）。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創(chuàng)設情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即時反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。像那些扮演大量角色、廣受歡迎的男女演員一樣，優(yōu)秀的教師也是復合型天才。這些觀念的提出對教師選擇和利用課程內容的要求更高，教師必須對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理。學習者。其相關表現(xiàn)為：限制分散注意力的機會，使學生就教學內容進行操作、思考和探詢等。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》（四）促成有效教學的五種關鍵行為及輔助行為促成有效教學的關鍵行為有五種：清晰授課，這一關鍵行為是指教師向全班呈現(xiàn)內容時清晰程度如何，其相關表現(xiàn)為：邏輯的、逐步進行的次序，清晰易懂的授課，沒有分散學生注意力的不良習慣。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》（三）教學實施策略和課堂教學行為教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。如“就提供的某一道應用題學生至少能寫出3種解題方案”“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞”等。、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。――鐘啟泉等主編《為了中華民族的復興 為了每位學生的發(fā)展》（一）教學準備策略和課堂教學目標的“四要素”教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。從學生的角度出發(fā)，關注學生的學習策略。” 所以，研究的視角也對準了課堂內外的社會互動和文化環(huán)境。無論怎樣，這時候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上，但有一點必須指出，那就是在關注學生學習的同時，并沒有否定教師的作用，相反，無論是加涅的教學設計，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，或者是奧蘇伯爾的“有意義學習”都對教師的教學提出更高的要求。要求學生像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發(fā)現(xiàn)結論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。這四個方面分別是：教學目標、教學過程、教學方法以及教學結果的測量與評價。（16）鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。（8）達成對知識的深層理解和靈活應用：在不同的情景下應用知識、用自己的話解釋、解變式題及解相關問題、解綜合問題和實際問題。――孔企平《談有效學習和有效教學》（載蘇教教材網(wǎng)）二、有效教學的策略有哪些（1）創(chuàng)設真實的學習情境。又比如，目前提倡的計算機多媒體教學，電腦演示是一種新的策略，那么怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢?又比如，練習設計的策略，也可以促進有效學習。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。隨著現(xiàn)代科技進步與經(jīng)濟騰飛，越來越多的聲、像、光、電等先進的可以遠距離或超越時空限制進行教學的現(xiàn)代化設備作為提高課堂教學效率的硬件設施，發(fā)揮了人力不可替代的作用，但是提高教學效率，并不是意味著一定要以先進的現(xiàn)代化教學手段為前提。第二，要正確認識提高課堂教學效率同減輕學生負擔的關系。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。其次，要求教師有“全人”的概念。四是“再創(chuàng)造”。經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境。如果說在不良的情況下過度練習，比如說讓那個學生寫1000遍，就會產(chǎn)生負面影響，使學生不喜歡學習甚至厭倦學習，反復的練習體現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，使學生不想學習，阻礙學生的發(fā)展，所以又有一句話叫“熟能生笨”。早期的算術教學理論的奠基人——桑代克寫的書都是一個單元一個單元進行反復練習的。――張璐《略論有效教學的標準》（載《教育理論與實踐》）（四）什么是課堂教學效率為了理清評價課堂教學效率的指標，必須全面地考察構成“效率”的因素及其關系，給課堂教學效率下個比較科學的定義。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。校本培訓學習參考資料國內外有效教學的基本論述 有效教學的含義和理念 一、有效教學的含義 (一)什么是“有效”，什么是“教學” （二）有效教學的特征 （三）教學有效性的三重意蘊 （四）什么是課堂教學效率 二、有效學習的基本要素 三、有效教學的主要理念 （一）有效教學的理念包含哪些內容 （二）如何在具體的教學行為中體現(xiàn)效率意識 （三）有效教師的品質 有效教學的過程和策略 一、什么樣的教學策略是有效的？ 二、有效教學的策略有哪些 三、課堂教學活動與教學的有效性 四、有效教學過程 （一）教學準備策略和課堂教學目標的“四要素” （二）有效教學不是教學準備的計劃貫徹 （三）教學實施策略和課堂教學行為 （四）促成有效教學的五種關鍵行為及輔助行為 （五）有效“備課”的三個要素 （六）有效“指導”：有效講授、有效提問、有效傾聽 （七）有效的課堂管理 有效教學的評價 一、有效教學的標準 二、教學評價策略的理念和技術 有效教學的資源 一、什么是有效教學的資源 二、“教材”的再度開發(fā) 三、課程人力資源的開發(fā) 四、反思教學：教師參與課程資源開發(fā) 國內外有效教學的基本論述有效教學的含義和理念一、有效教學的含義(一)什么是“有效”，什么是“教學”有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？ 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的