職業(yè)生涯理論述評(存儲版)
【正文】 本思想已經(jīng)形成，而在1955年出版的兩卷本的《個人建構(gòu)心理學(xué)》則標(biāo)志這一理論的誕生。這一發(fā)現(xiàn)使得凱利確信人是科學(xué)家。比如我們在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成了關(guān)于一個人的假設(shè)，然后我們就搜集有關(guān)資料并進行觀察，再與我們的假設(shè)相對照，如果得到證實，我們就繼續(xù)運用它，否則便加以修改，提出新的假設(shè)，凱利把這一過程稱為模板運動，并把這種解釋和預(yù)期事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)定義為建構(gòu)——個人試圖解釋自己的經(jīng)驗時所使用的一種思想、一種觀點或一種看法，它就像一種微型的科學(xué)理論，人們可以用它來預(yù)測現(xiàn)實。在凱利看來，一個建構(gòu)的適用值域標(biāo)明了該建構(gòu)所涵蓋的事件的范圍，他說：“一種建構(gòu)僅僅適用于對一定范圍內(nèi)的事件進行預(yù)期?！边@一假定的主要意思是心理進程（包括人格）的目標(biāo)是預(yù)期事件?；籼m德的職業(yè)興趣理論主要從興趣的角度出發(fā)來探索職業(yè)指導(dǎo)的問題。 由于霍蘭德的類型理論仍具有特質(zhì)因素論的色彩，因此也受到相似的批評。在實際應(yīng)用方面，其橫向的發(fā)展階段、發(fā)展任務(wù)（即生活廣度的部分）和縱向的生涯角色的發(fā)展（即生活空間的部分），交織成一個具體的生涯發(fā)展結(jié)構(gòu)，這對輔導(dǎo)時促進個體的自我了解、自我實現(xiàn)，有很大裨益。 對生涯決定社會學(xué)習(xí)理論的評價社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)，生涯輔導(dǎo)不僅僅是將個人特質(zhì)與工作相匹配，其重點在于個人應(yīng)通過參與各種不同性質(zhì)的活動，獲得多種多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這些所學(xué)到的技能都有可能在未來的工作中派上用場，并能拓展個人的興趣，培養(yǎng)個人適當(dāng)?shù)淖晕倚拍詈褪澜缬^。個人建構(gòu)論基本上對人類行為采取認(rèn)知的看法，強調(diào)對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究，深刻地影響了人格心理學(xué)研究的走向，反過來它又彌補了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)在人格領(lǐng)域研究中的不足，可以說這一理論代表了心理學(xué)發(fā)展的重要趨勢。這主要表現(xiàn)在：第一，凱利在論述心理疾病時，沒有看到資本主義社會腐敗的本質(zhì)對人心理的摧殘和壓抑；第二，他認(rèn)為客觀現(xiàn)實與絕對真理是在想象中虛構(gòu)出來的東西；第三，他認(rèn)為客觀外部因素對人不起實質(zhì)性影響；第四，他主張人永遠(yuǎn)不能真正地被認(rèn)識，只能有選擇地被建構(gòu)。這一現(xiàn)象在1970年世界經(jīng)濟危機的打擊下破滅。社會、經(jīng)濟學(xué)理論的不斷發(fā)展和應(yīng)用，開闊了職業(yè)生涯理論研究的視角，大大豐富了職業(yè)生涯理論的內(nèi)容，使職業(yè)指導(dǎo)表現(xiàn)出綜合化的趨勢。4總結(jié)西方職業(yè)生涯理論的發(fā)展依賴于心理學(xué)的發(fā)展，尤其是20世紀(jì)70年代以前，職業(yè)指導(dǎo)必須借助心理測驗工具的使用。盡管如此，個人建構(gòu)理論還是有一些不足之處。為了改變傳統(tǒng)人格心理學(xué)的缺陷，他敢于重新解釋一些心理現(xiàn)象，創(chuàng)造了許多新的概念和術(shù)語，擯棄了不少傳統(tǒng)心理學(xué)的看法，他指出：“人們習(xí)慣上認(rèn)為科學(xué)家的最終目標(biāo)是預(yù)期和控制，……然而，令人吃驚的是，心理學(xué)家們很少相信他們實驗中的被試具有相似的愿望。由于社會的快速變遷，終身學(xué)習(xí)觀念的提出以及人的壽命的增加，生涯發(fā)展理論中關(guān)于中年期、老年期的角色與任務(wù)，有待進一步的研究，否則理論會欠完整。舒伯不斷地發(fā)展與完善自己的理論。在霍蘭德的理論中，人格被看作是興趣、價值、需求、技巧、信仰、態(tài)度和學(xué)習(xí)個性的綜合體。有許多被廣泛使用的測量工具都是以霍蘭德的類型理論為依據(jù)的，如霍蘭德本人編制的自我探索量表（SelfDirected Search）、斯特朗興趣量表（Strong Interest Inventory）、電腦生涯輔助系統(tǒng)“發(fā)現(xiàn)者”（Discover）和國內(nèi)的北森職業(yè)興趣測評等。凱利在《個人建構(gòu)心理學(xué)》一書中，構(gòu)畫了一個關(guān)于人格的高度綜合的理論體系，他提出了一個通貫其理論的基本假定，并闡發(fā)了11條副律來論證這一假定。三．個人建構(gòu)的特征。凱利認(rèn)為人們是通過各種各樣的模式或樣板來觀察世界的，人們創(chuàng)造了這些半透明的模板，然后試圖用它們?nèi)?yīng)合構(gòu)成世界的現(xiàn)實。他指出所有的人像科學(xué)家一樣，都試圖通過減少不確定性來澄清自己的人生。當(dāng)一個人已經(jīng)處于推理階段，也并不表明他無法回到澄清階段，這只是決策制定過程的一部分而已。根據(jù)他的觀點，生涯決定是經(jīng)由一個有系統(tǒng)的問題解決的形態(tài)而被達(dá)成，包括七個階段，即探索、結(jié)晶化、選擇、澄清、歸納、革新和整合。3 狀況和事件伯茲認(rèn)為，影響教育和職業(yè)規(guī)劃因素中，有許多來自外部環(huán)境，并非個人所能控制。以下的兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是克朗伯茲社會學(xué)習(xí)理論中最簡約的形式，可用來說明學(xué)習(xí)經(jīng)驗對生涯決定的影響。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡：成長期（約相當(dāng)于兒童期），探索期（約相當(dāng)于青春期），建立期（約相當(dāng)于成人前期），維持期（約相當(dāng)于中年期）以及衰退期（約相當(dāng)于老年期）。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒（bueller）的分類，也將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、
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