國外母語能力發(fā)展新趨勢(存儲版)
【正文】 94). English in the New Zealand Curriculum. Wellington: Learning Media Ltd. [2][3] Ministry of Education and Training. (1997). The Ontario Curriculum Grades 18: Language. Toronto: Ministry of Education and Training. ，1226[4]歐陽汝穎 湯浩堅 梁慧霞．英語地區(qū)母語能力基本能力對比研究[M]，香港大學(xué)出版社，2003．177[5][6]Board of Studies New South Wales. (1998). English K6 Syllabus. Sydney: Board of Studies New South Wales. ，179 / 9。由此可見，我國對語文能力的研究也是順應(yīng)了國際語文能力發(fā)展的趨勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力。1980年以前我國政府頒布的語文教學(xué)大綱僅僅提出培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。信息的時效性等特點要求生活在現(xiàn)代社會的人具備較高的捕捉和處理信息的能力，能用簡潔的語言材料傳遞豐富的信息，達(dá)到較高的準(zhǔn)確性和可理解性，并能收到較強(qiáng)的表達(dá)效果。美國加利福尼亞州、加拿大安大略省、澳大利亞新南威爾斯州、新西蘭等地的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將傳統(tǒng)的聽說讀寫四種語文能力合并為聽說、閱讀、寫作三種基本能力，將聆聽能力和說話能力合并為聽說能力（注：以往我們也講聽說能力，但并不把它視為綜合能力，所以課堂教學(xué)呈現(xiàn)的都是單項的聽的能力和說的能力的機(jī)械訓(xùn)練）。但是這種“四種語文能力”劃分模式卻未能反映出各種能力之間的共通點。理解和闡釋電視節(jié)目、電視錄像、多媒體、表演的不同伴隨著書面文本，評估視覺語言的角色，如提供額外的信息或者介紹新的信息第二學(xué)段（3～4年級）具體內(nèi)容和要求見表5。[4]表4. 安大略省語文課程標(biāo)準(zhǔn)之九年級“媒體制品創(chuàng)作”和“媒體研究”中的媒體溝通能力指標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容媒 體 制 品 創(chuàng) 作媒 體 研 究能 力 指 標(biāo)運用寫作和從其他媒體（如創(chuàng)建宣傳騎腳踏車兜風(fēng)俱樂部的網(wǎng)站）獲取的資料進(jìn)行媒體文本的創(chuàng)作運用從其他媒體（抽象拼貼畫）獲取的資料充實寫作三年級制作含有復(fù)雜技術(shù)的媒體制品分析和闡釋媒體制品識別媒體制品的主要類型和其中所使用的最典型的技術(shù)識別和描述所遇到的廣告的不同類型（如廣告牌、Ｔ恤衫）制作簡單的不同的媒體制品制作一些簡單的媒體制品（用錄音帶為故事錄音）二 年 級[2]從表2中可以得知，所謂的媒體溝通能力并不是一種獨立的語文能力，也不是與聆聽能力、說話能力、閱讀能力、寫作能力相并列的一種能力，而是涵蓋了聽說讀寫能力的一種綜合語文能力，是聽說讀寫能力在媒體信息時代的一種演變和發(fā)展。在口語與視聽的課程目標(biāo)規(guī)定，“在多種交際媒體中，口語交際是重要的部分，如在廣播中。視覺語言的學(xué)習(xí)包括對生動對話、標(biāo)志、符號、視覺語言的符號元素的解釋和說明。所謂視覺符號就是帶有一定形象特征的符號。在這個意義上講，傳統(tǒng)語文能力已經(jīng)不能概括語文能力的全部內(nèi)涵。從內(nèi)涵上講，語文能力是個體完成語文活動所必備的個性心理特征。探討各地對語文能力的詮釋，比較其異同，將有助于我們把握國外語文能力研究的最新動態(tài)，了解國際語文能力發(fā)展的最新趨勢，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文能力觀，豐富和發(fā)展本國語文能力的內(nèi)涵。語文基本能力也突破了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的框架，而增加了視像能力和發(fā)布能力。因此，傳統(tǒng)上人們認(rèn)定，語文能力是個體正確理解和運用語言文字的能力，就現(xiàn)代漢語來說，是指具有現(xiàn)代漢語文的閱讀能力、寫作能力、聆聽能力、說話能力。國外的一些研究成果顯示，考察語文基本能力既不能局限于口頭語言和書面語言兩個層面，也不能在聽、說、讀、寫四個方面停滯不前。人與人之間的交流和溝通不僅僅可以憑借語言文字符號，還可以憑借視覺符號。口頭語言和書面語言在語文界早有定論，那什么是視覺語言呢？它指向的言語能力是什么呢？簡單地說，視覺語言是文字與圖像融合而成的一種言語形式，經(jīng)常呈現(xiàn)于專欄、電視和電腦屏幕上，視覺語言的習(xí)得有利于理解口語和視覺因素融合而產(chǎn)生的特殊含意和效果。安大略省語文課程標(biāo)準(zhǔn)以閱讀、寫作、口語與視聽三個維度設(shè)計課程目標(biāo)?！泵襟w溝通能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力指標(biāo)見表2。區(qū)分真實生活和動感媒體制品中的生活觀看、閱讀、聆聽媒體制品所傳達(dá)的資訊或者信息，討論所學(xué)內(nèi)容識別照片中照相機(jī)拍攝物體所采用的視角和距離列出并且描述媒體提供信息的不同的方式（如新聞報道、網(wǎng)絡(luò)、記錄片、光碟）六 年 級識別媒體制品的不同類型和其中所運用的技術(shù)分析和闡釋媒體制品運用從其他媒體（電腦）獲取的資料充實寫作二年級使用不同的寫作形式（如報紙文章、抒情詩、信息概要）、適合寫作形式和目的的技術(shù)和資源、從其他媒體（如電視中的短影片）獲取的資料進(jìn)行創(chuàng)作加拿大安大略省語文課程標(biāo)準(zhǔn)在九年級學(xué)習(xí)階段專門設(shè)置了“媒體研究”和“媒體制品創(chuàng)作”學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要發(fā)展學(xué)生的媒體溝通能力，具體能力要求見表4。識別影響媒體生產(chǎn)、銷售、做廣告的因素（如期刊讀者；特殊電視節(jié)目創(chuàng)辦者和觀眾的特征）
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