【正文】 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)一步保證網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量?！敖處熥灾健本W(wǎng)絡(luò)課程，由于編輯操作簡(jiǎn)單直觀，教師可直接參與課程制作，跨越了與技術(shù)人員在溝通上產(chǎn)生的鴻溝，能高效快速地開發(fā)出滿足教學(xué)需要的網(wǎng)絡(luò)課程?！敖處熥灾健本W(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面對(duì)教師開放，師生之間的交互不再有屏障，教師的導(dǎo)學(xué)作用就可以得到更大程度的發(fā)揮。C/S 模式是指具有主從分布與協(xié)作處理特征的計(jì)算體系結(jié)構(gòu)。B/S模式是 C/S 模式在 Internet 上基于 Web 應(yīng)用的一種實(shí)現(xiàn)方式，兩者是同一計(jì)算體系結(jié)構(gòu)的不同應(yīng)用分支?？蛻舳酥恍璋惭bBrowser 瀏覽器 (如 IE、Netscape 等)，降低了客戶端負(fù)擔(dān)，節(jié)省客戶端的磁盤空間與內(nèi)存，安裝過程更為簡(jiǎn)便?！』贐/S模式的多層體系架構(gòu)本系統(tǒng)采用基于B/S模式的多層體系架構(gòu)開發(fā)，上層使用下層提供的服務(wù)，且僅通過調(diào)用層次間的特定接口獲取下層服務(wù)；下層通過接口為上層提供特定服務(wù)，不依賴于上層，也無需關(guān)心上層是否存在。CodeBehind后臺(tái)代碼Web Form界面表示層Business Logic LayerData Access LayerDataBase業(yè)務(wù)邏輯層數(shù)據(jù)訪問層數(shù)據(jù)存儲(chǔ)層 系統(tǒng)體系架構(gòu)圖　系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)包括三個(gè)子系統(tǒng)和部分輔助工具。步驟二，編輯：美化模板，填充教學(xué)模塊內(nèi)容。同時(shí)系統(tǒng)也在多處設(shè)置了用戶自定義選項(xiàng)，以滿足高級(jí)用戶開發(fā)特色模板和模塊的需求。l 課程創(chuàng)建界面該界面主要用于收集用戶填寫的課程基本信息，根據(jù)用戶需求自動(dòng)構(gòu)建課程框架。課程名稱將作為課程界面的組成部分顯示于模板顯要位置，而課程類別則規(guī)定了向?qū)乱徊襟E所顯示課程界面模板的篩選依據(jù)?！昂献魇健苯虒W(xué)策略主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流活動(dòng)，通過創(chuàng)設(shè)支持式環(huán)境，使學(xué)生之間可進(jìn)行提問、解答和資源共享等合作活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)。該模塊支持文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種文件的混合排版。5．選擇首頁(yè)功能。若教師需要調(diào)整已輸入的信息，可通過向?qū)Р襟E的切換，隨時(shí)退回任意操作步驟進(jìn)行修改。2． 模塊管理模塊管理指對(duì)各個(gè)課程模塊添加具體內(nèi)容或設(shè)置初始信息。系統(tǒng)提供的網(wǎng)頁(yè)在線編輯器，不但可在網(wǎng)頁(yè)中實(shí)現(xiàn)圖文編輯，而且支持音頻、視頻、Flash動(dòng)畫、表情圖片等多種格式文件的插入，能夠滿足網(wǎng)頁(yè)開發(fā)的基本需求。在用戶上傳文件時(shí)，系統(tǒng)將檢查上傳文件是否符合指定類型，對(duì)于不符合要求的文件，上傳操作將不能進(jìn)行?！白远ū尘啊敝附處熆梢愿鶕?jù)課程需要和自身喜好，用個(gè)人設(shè)計(jì)的圖片代替原有模板推薦使用的背景圖片。教師可在提交設(shè)置之前預(yù)覽文字效果，若感覺效果不理想，仍可選用默認(rèn)屬性，取消自定義設(shè)置?！『笈_(tái)管理子系統(tǒng)后臺(tái)管理子系統(tǒng)是系統(tǒng)管理員進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)與監(jiān)控時(shí)所登錄的系統(tǒng)，包括：“課程管理”、“模塊管理”、“用戶管理”、“資源管理”、“公告管理”、“樣式管理”等功能?！肮婀芾怼睘楣芾韱T提供了向系統(tǒng)用戶發(fā)布信息的功能，發(fā)布后的信息將顯示于課程制作子系統(tǒng)首頁(yè)，教師點(diǎn)擊公告名稱即彈出小窗口顯示系統(tǒng)公告詳細(xì)內(nèi)容?！“l(fā)布課程的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 課程整體結(jié)構(gòu)圖，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程分為課程管理與學(xué)生學(xué)習(xí)兩種界面，教師經(jīng)身份驗(yàn)證進(jìn)入管理界面，并可以通過瀏覽課程功能，進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)界面，查看課程實(shí)際運(yùn)行情況。“界面管理”供教師調(diào)整課程文字樣式，對(duì)課程界面做局部美化和調(diào)整。多個(gè)程序員可致力于同一個(gè)軟件項(xiàng)目，（如C、Visual C++ .NET、Visual Basic .NET、Visual J等）編寫代碼。[34]：l （公共語(yǔ)言運(yùn)行時(shí)）語(yǔ)言編寫的編譯后代碼，不再使用如VBScript這樣的解釋執(zhí)行的腳本語(yǔ)言。它在電子商務(wù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、和數(shù)據(jù)庫(kù)解決方案等應(yīng)用中起著重要的重要作用，為企業(yè)的數(shù)據(jù)管理提供有力的支持，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)提供有效的管理，并采用有效的措施實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的完整性及數(shù)據(jù)的安全性[36]。因而在搭建系統(tǒng)框架時(shí)，首先將各個(gè)功能進(jìn)行歸納，抽取其中共性建立類模型。在程序設(shè)計(jì)時(shí)于業(yè)務(wù)邏輯層與數(shù)據(jù)訪問層之間，采用Factory Method（工廠方法）模式加入Factory類，用以讀取配置文件，獲取系統(tǒng)所選用的具體數(shù)據(jù)庫(kù)類型，確定將對(duì)象的方法委托給何種數(shù)據(jù)庫(kù)訪問類來實(shí)現(xiàn)。l 課程信息表課程信息表記錄用戶創(chuàng)建課程時(shí)輸入的課程基本信息，及系統(tǒng)自動(dòng)記錄的課程編輯狀態(tài)，： 課程信息表CourseInfo列名數(shù)據(jù)類型備注CourseIDint課程標(biāo)識(shí)（主鍵）UserNamevarchar(256)用戶名CourseNamevarchar(256)課程名稱CreateTimedatetime創(chuàng)建時(shí)間CourseStatussmallint課程狀態(tài)LastEditTimesmalldatetime最后編輯時(shí)間MasterIDint布局風(fēng)格標(biāo)識(shí)（外鍵）ThemeIDint顏色主題標(biāo)識(shí)（外鍵）列名數(shù)據(jù)類型備注CourseTypeIDsmallint課程類型標(biāo)識(shí)（外鍵）LastEditPagenvarchar(256)最后編輯頁(yè)面StategyIDint教學(xué)策略標(biāo)識(shí)（外鍵）Remarkvarchar(256)課程備注l 教學(xué)模塊表教學(xué)模塊表用于記錄系統(tǒng)模塊庫(kù)中已有模塊的類型、名稱、建設(shè)時(shí)間等信息，： 教學(xué)模塊表ModuleInfo列名數(shù)據(jù)類型備注ModuleIDint模塊標(biāo)識(shí)（主鍵）ModuleNamevarchar(256)模塊名稱ModuleTypeIDsmallint模塊類型（外鍵）UploadTimesmalldatetime上傳時(shí)間Remarkvarchar(256)模塊備注l 課程模板表課程模板表存儲(chǔ)了課程界面模板的基本信息，包括背景圖片、布局風(fēng)格、顏色主題、使用次數(shù)等，： 課程模板表ModelInfo列名數(shù)據(jù)類型備注ModelIDint模板標(biāo)識(shí)（主鍵）ModelPictureNamevarchar(256)模板名稱CourseTypeIDsmallint適合課程類型（外鍵）MasterIDsmallint布局風(fēng)格標(biāo)識(shí)（外鍵）ThemeIDsmallint顏色主題標(biāo)識(shí)（外鍵）SelectedTimesint使用次數(shù)Remarkvarchar(256)模板備注　模塊信息數(shù)據(jù)表模塊信息數(shù)據(jù)表用于存儲(chǔ)各個(gè)教學(xué)模塊的具體功能，由于系統(tǒng)將部分教學(xué)模塊作為功能完備的獨(dú)立系統(tǒng)開發(fā)，因而數(shù)據(jù)表數(shù)量繁多。課程信息輸入完畢，教師點(diǎn)擊“完成”按鈕，內(nèi)存表中記錄的所有數(shù)據(jù)一次性寫入數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)寫入操作采用事務(wù)實(shí)現(xiàn)，以保證數(shù)據(jù)一致性。課程首頁(yè)功能及菜單鏈接均根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)中的記錄動(dòng)態(tài)生成，數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)的模塊信息將課程首頁(yè)與各個(gè)教學(xué)模塊聯(lián)系起來，從而構(gòu)成完整的網(wǎng)絡(luò)課程。(a)顯示的是未應(yīng)用母版頁(yè)和主題的課程頁(yè)面文件，在對(duì)其應(yīng)用了母版后顯示情況如圖(b)所示，圖(c)為應(yīng)用了母版和主題之后的完整網(wǎng)頁(yè)，其顯示效果與采用傳統(tǒng)方式設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)相同。在編輯界面，教師使用網(wǎng)頁(yè)在線編輯器輸入課程內(nèi)容，需要對(duì)頁(yè)面布局結(jié)構(gòu)和顏色風(fēng)格做好整體規(guī)劃，這對(duì)普通教師來講難度較大。該功能主要實(shí)現(xiàn)代碼請(qǐng)參見附錄B。技術(shù)人員在開發(fā)網(wǎng)頁(yè)時(shí)，只需關(guān)注網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在開發(fā)完成后對(duì)頁(yè)面應(yīng)用主題，即可生成界面外觀一致的網(wǎng)頁(yè)。在課程被訪問時(shí)，；。收集課程信息將信息寫入數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建相關(guān)文件課程名稱學(xué)科類型教學(xué)策略界面模板教學(xué)模塊首頁(yè)功能課程信息表課程模塊表課程首頁(yè)功能表用戶管理表腳本文件夾圖片文件夾資源文件夾學(xué)生學(xué)習(xí)界面首頁(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)界面模板教師管理界面首頁(yè)教師管理界面模板CSS樣式文件 課程創(chuàng)建操作步驟示意圖 [38]新增的服務(wù)器端控件Wizard引導(dǎo)用戶輸入課程信息，Wizard控件能夠跨多個(gè)步驟收集數(shù)據(jù)，因而支持用戶在不同步驟間隨意切換。其中主要包括：課程類型表、課程信息表、課程模板表、教學(xué)模塊表、模塊類型表、模塊頁(yè)面模板表、用戶表、用戶角色表等近20個(gè)數(shù)據(jù)表。采用分層架構(gòu)，可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的層次架構(gòu)，創(chuàng)建本系統(tǒng)時(shí)，在開發(fā)環(huán)境Microsoft Visual Studio ，共計(jì)六個(gè)項(xiàng)目，這六個(gè)項(xiàng)目分別為：定義Web界面的網(wǎng)站項(xiàng)目、業(yè)務(wù)邏輯層BLL類庫(kù)、負(fù)責(zé)異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)間切換的Factory工廠類、數(shù)據(jù)訪問層DAL類庫(kù)、負(fù)責(zé)創(chuàng)建對(duì)象的Model類庫(kù)以及定義對(duì)象方法的Interface接口類庫(kù)。應(yīng)用這些新特性，可使代碼編寫量減少70%[35]，從而大大提高開發(fā)效率。，可以將頁(yè)面上的所有控件作為對(duì)象訪問。 1　.NET平臺(tái)簡(jiǎn)介2000年6月，這是其針對(duì)第三代因特網(wǎng)推出的設(shè)計(jì)思想，進(jìn)而成為Windows和Web應(yīng)用的主流開發(fā)模型?！薄澳K管理”具有與生成系統(tǒng)相類似的功能，教師可對(duì)課程的所有功能模塊進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的在線編輯或參數(shù)設(shè)定。系統(tǒng)將根據(jù)教師的設(shè)置，于其登錄系統(tǒng)時(shí)，在屏幕下方以彈出式小窗口的方式顯示提示信息。“資源管理”是系統(tǒng)輔助工具之一“共享資源”的后臺(tái)管理界面，具有資源分類、上傳、刪除、更新等功能。課程管理界面的功能特色在于，系統(tǒng)自動(dòng)記錄了每門課程教師最后編輯頁(yè)面的網(wǎng)址，教師通過點(diǎn)擊課程列表里“最后編輯頁(yè)面”欄中的“點(diǎn)擊進(jìn)入”，即可直接定位到上次登錄系統(tǒng)時(shí)的工作頁(yè)面繼續(xù)完成編輯工作，節(jié)省了教師查找課程制作斷點(diǎn)的時(shí)間。系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面上的文字分為：課程名稱、導(dǎo)航文字和普通文字三種類型。3．課程樣式課程樣式菜單下設(shè)多個(gè)子菜單，教師利用此項(xiàng)功能，可以對(duì)創(chuàng)建課程時(shí)選擇的界面模板進(jìn)行重新調(diào)整和美化。*.bmp。各模塊模板的界面風(fēng)格取決于教師創(chuàng)建課程時(shí)選擇的課程界面模板。課程模板菜單部分主體部分 課程首頁(yè)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)入編輯菜單選項(xiàng)，教師能夠調(diào)整菜單顯示順序，編輯菜單名稱，刪除菜單項(xiàng)及更新菜單項(xiàng)的啟用狀態(tài)。6．信息確認(rèn)?！敖虒W(xué)博客”為教師建立個(gè)人博客，提供教學(xué)反思的空間，幫助教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)整理。 “教師介紹”、“課程簡(jiǎn)介”、“教學(xué)大綱”、“教學(xué)計(jì)劃”、“授課教案”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”等模塊以圖文展示的形式，從不同側(cè)面向?qū)W生介紹課程相關(guān)信息，幫助學(xué)生對(duì)課程形成明確的認(rèn)識(shí)。“信息傳遞式”教學(xué)策略的特點(diǎn)是利用Web頁(yè)來發(fā)布教學(xué)信息，呈現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容或作業(yè)細(xì)節(jié)，并且提供相關(guān)資源。因此，不同用戶在使用系統(tǒng)生成課程時(shí)，所看到的向?qū)Р襟E可能并不相同，系統(tǒng)提供的個(gè)性化的操作流程有助于用戶創(chuàng)建出體現(xiàn)自身教學(xué)特色的風(fēng)格多樣的網(wǎng)絡(luò)課程。發(fā)布后網(wǎng)絡(luò)課程管理界面學(xué)生界面課程制作子系統(tǒng)后臺(tái)管理子系統(tǒng)在線交流子系統(tǒng)輔助工具前臺(tái)界面管理界面教師系統(tǒng)管理員學(xué)生 用戶權(quán)限示意圖天津師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)第四章 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)　生成系統(tǒng)的功能設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)下設(shè)課程制作子系統(tǒng)、在線交流子系統(tǒng)以及后臺(tái)管理子系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系，相互協(xié)作，為用戶提供良好的課程制作環(huán)境。課程編輯完成后，教師添加的模塊內(nèi)容將與系統(tǒng)預(yù)先設(shè)計(jì)的程序接口相結(jié)合，共同構(gòu)成完整的教學(xué)模塊。為實(shí)現(xiàn)課程發(fā)布后的獨(dú)立運(yùn)行的效果，系統(tǒng)為每門課程開辟獨(dú)立空間，存儲(chǔ)頁(yè)面文件及課程資源。數(shù)據(jù)訪問層將所有對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)操作的有關(guān)過程業(yè)務(wù)分離出來，當(dāng)數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)等發(fā)生改變時(shí)，只需要對(duì)數(shù)據(jù)訪問層的代碼進(jìn)行更新，而不必修改其它層的程序，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)良好的可擴(kuò)展性。用戶在任何環(huán)境下，只要能夠使用瀏覽器登錄網(wǎng)絡(luò)，就可以使用B/S模式的軟件系統(tǒng)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制。但其缺陷在于可連接用戶數(shù)有限，當(dāng)用戶數(shù)量增多時(shí)，性能會(huì)明顯下降，且客戶端全部需要安裝應(yīng)用程序，系統(tǒng)擴(kuò)展維護(hù)復(fù)雜，代碼可重用性差。最典型的客戶程序和服務(wù)器程序的設(shè)計(jì)方法是[29]：l 客戶端：界面表示邏輯，用戶接口管理數(shù)據(jù)輸入，提交請(qǐng)求，服務(wù)結(jié)果處理，部分的事務(wù)處理。鑒于“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的以上特點(diǎn)，系統(tǒng)為發(fā)布后的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)了教師自助更新功能，不但具備了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)功能，而且汲取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師實(shí)時(shí)把握教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，將“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”完整結(jié)合，為更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好途徑。由于在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學(xué)生之間的媒體呈現(xiàn)，需經(jīng)過技術(shù)人員這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師通過網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)生進(jìn)行的溝通，不及課堂教學(xué)直接。為滿足教學(xué)需要，技術(shù)人員與授課教師往往要經(jīng)過多次溝通，對(duì)課程進(jìn)行反復(fù)修改，才能最終確定設(shè)計(jì)方案，這無疑延長(zhǎng)了課程的開發(fā)周期。為解決上述問題，以教師能夠?qū)σ寻l(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新為特色，課題提出“教師自助式”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)思想。最后，教師也是信息網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者。首先，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者。教學(xué)欄目包括圖文展示類、視頻播放類、課件演示類、實(shí)時(shí)交流類、測(cè)試評(píng)價(jià)類、個(gè)人知識(shí)整理類等，教師能通過將不同模塊優(yōu)化組合，制作出混合多種教學(xué)要素的網(wǎng)絡(luò)課程，模塊的組合方式不同，課程所體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格也有差異。網(wǎng)絡(luò)課程生成系統(tǒng)讓教師在無需掌握編程知識(shí)的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)絡(luò)課程，使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上回歸主導(dǎo)地位。　Blended Learning理論在本課題中的應(yīng)用綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，Blended Learning強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體的混合。2．結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義），采用或不采用教學(xué)技術(shù)，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。NIIT將Blended Learning 劃分為三種形式：技能驅(qū)動(dòng)（skilldriven）學(xué)習(xí)、態(tài)度驅(qū)動(dòng)（attitudedriven）學(xué)習(xí)和能力驅(qū)動(dòng)（ptencyd