【正文】 科學家的空氣。[5]，是形成概念的根本學生對有關感性材料進行抽象得出結論后，一般來說，對有關概念的理解往往仍然是表面的、片面的，有時甚至是錯誤的。所有這些，都在不同程度上干擾著教師的教學思維，影響著基礎年級學生化學基礎知識的牢固性和系統性。在全面研究課程標準和考試說明的前提下，對復習內容進行整合，劃分教學板塊，統籌制訂課時復習計劃，保證內容的完整性。根據學情和考試要求制訂或調整板塊內容、課時計劃，是教學設計的基本要求。在預習區(qū)設置“我的疑問”欄目，讓學生寫出預習中存在的問題，便于教師全面了解情況，進行有針對性的提示和點撥。板塊復習學案中設置問題必須顧及全面、重視基礎、突出重點，切忌高考復習“一步到位”的冒進思想?！?011年普通高等學校招生全國統一考試大綱(理科 　　(1)某研究性學習小組為了證明鐵的金屬活動性比銅強，設計了如下方案： 　?、勹F片置于硫酸銅溶液中有銅析出； 　?、阼F、銅與氯氣反應分別生成FeCl3，和Cucl2； 　?、坭F與稀鹽酸反應產生氣體，銅不能； 　?、茔~片置于FeCl3溶液中銅片逐漸溶解； 　?、莅谚F片和銅片置于盛有稀硫酸的燒杯中，用導線連接，鐵片上無氣泡產生，而銅片上有氣泡產生； 　?、蕹叵隆F片在濃硝酸中發(fā)生鈍化，而銅片在濃硝酸中不鈍化。所謂聯想是指由所感知或所思考的事件、現象或概念的刺激而想到其他概念之間有關的事件、現象或概念的思維過程。歸納出兩三種氣體制備的共同模式（原料—原理—裝置—操作—檢驗方法—收集方法—注意事項）。通過整理和歸納可以達到“把厚書讀薄”的目的。再聯想到有機化學中的氧化反應和還原反應，抓住以有機物為研究對象，加氧去氫的為氧化反應，加氧去氧的為還原反應，理解有機化學中為什么分別研究氧化反應和還原反應，而不提氧化—還原反應。 　　聯想復習法有利于培養(yǎng)學生的想象力、分析綜合能力和整體記憶能力，開拓學生的視野，豐富學生的化學知識，幫助學生掌握化學知識間的內在聯系，提高解決化學問題的能力。教師不僅要引導學生閱讀高考教輔材料中的知識網絡，還要指導學生學會自己構建知識網絡。 　　。例如：復習到同位素的知識時，可以聯想到同素異形體、同分異構體、同系物等概念，將這四種概念運用比較分析的方法找出各自的特征和彼此之間的聯系，準確而深刻的理解這些概念的異同。 　　一、在高中化學復習中應用聯想法的意義及其種類 　　高中化學學科具有的特點：一是知識點多；二是理解容易應用難；三是與其他學科的滲透多，如數學、物理學、生物學等。銅、銀、金是人類認識最早的3種金屬，因為很早就被人們用作錢幣，因而有“貨幣金屬”之稱。在此，提醒教師注意：不可將選考內容完全納入必考內容的復習體系，否則可能會沖淡必考內容的復習或加大學生學習難度。板塊復習適合傳統意義上的高三一輪復習，而專題復習則是二輪復習的主打課型。如“根據金屬的原子結構特點，推測金屬單質的物理通性和化學通性”，“列表比較氫氧化鋁、氫氧化鐵、氫氧化亞鐵、氫氧化銅的性質和制法”，“濃硫酸和硝酸是兩種氧化性酸，總結它們的化學共性，并比較它們的化學特性”。如“常見金屬元素及其化合物”板塊，可以細分為：常見金屬的單質、常見金屬元素的重要化合物2個小板塊，幫助學生建立“類別決定性質”的“分類觀”；而“常見非金屬元素及其化合物”板塊，可以某種非金屬元素的典型化合物之間的轉化為主線劃分板塊，目的是讓學生運用氧化還原反應的視角，認識非金屬元素的單質及化合物之間的轉化關系，建立起正確的“變化觀”。 　　問題能夠激發(fā)學生自覺思考，問題設計成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內在聯系，讓學生有序思考、連續(xù)思考、有深度思考，還能有效避免教師在課堂上“隨意問”、“滿堂問”等低效教學行為。概念的應用才能自如，知識就會形成網絡，能力才會提升。因而在教學中在向學生介紹有關的感性材料后，要引導學生進行科學抽象，不能由教師包辦代替，甚至簡單地“搬出”結論，并要學生“記住”。問題情境的創(chuàng)設須注意以下問題：，使學生獲得必要的感性認識，是形成概念的基礎感性認識是頭腦進行思維加工的原料、掌握規(guī)律的基礎，如果在學生對所學習的問題尚未獲得必要的感性認識的情況下，就向學生灌輸有關的化學概念，要學生完全理解和掌握是很困難的。化學家在科學發(fā)現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，是創(chuàng)設問題情境的一種有效途徑。對于概念的辨析和應用，就應該讓學生在實踐中體會和總結。有20%的學生不明白化學概念的作用，這也是造成學生難以正確應用概念的主要因素，在教學中注意引導參與到概念推理、發(fā)展和深化過程中?；瘜W概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。化學概念的知識不僅有利于學生對事實性知識的理解和應用，更有利于使所習得的知識網絡化、系統化，并且對物質及變化認識不僅僅停留在感性認識階段，使學生能更深刻、更準確地認識物質變化的規(guī)律，有助于學生透過現象看本質。由于問題不僅具有知識性更富有趣味性，學生的思維可以變得很活躍，這樣很容易激發(fā)學生的好奇心和學習意向。而化學知識在日常生活和生產實際中的應用極其廣泛，為化學問題設計提供了豐富的素材。久而久之，就會對化學課堂望而生畏，長期處在一種無興趣、無求知欲望的應付式學習狀態(tài)之中，化學學習便成為了學生的負擔。筆者在教學中沒有按部就班逐一講解，而是設計一系列問題逐步引導： 氧氣和氫氣實驗室制法的裝置及收集的方法有何異同？為什么一個需要加熱一個不需要加熱？一個用向上一個用向下排氣法？ 制二氧化碳的裝置應該怎樣裝配儀器？根據其性質又應該怎樣收集、驗證、驗滿等。當然設計的問題要有合理的層次，要由淺人深，由易到難，層層遞進，把學生的化學思維逐步引向新的高度，能夠把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯系的子問題(或步驟)，或把解決某個問題的思維過程分成幾個小階段(小問題)。當然還要整合相關知識，使得知識系統化，題型模式化，使得高三復習不再是簡單膚淺地回顧，而是知識和能力的升華。若電解質溶液為磷酸，則 正極反應式為O2+4H++4e=2H2O。它由燃料、氧化劑、電極、電解質組成。解此類題必備知識歸納首先要認識燃料電池，明確燃料電池就是將燃料（如氫氣、甲烷、乙醇等）氧化時，化學能直接轉變?yōu)殡娔艿难b置。還須特別注意電解質溶液參與電極反應，若電解質溶液為KOH或NaOH，則正極反應式為：O2+2H2O+4e =4OH 。下列有關此電池的敘述錯誤的是( ):O2+2H2O+4e=4OH:CH3OH+8OH=CO32+6H2O+6e,[變式]2一種新型的燃料電池，它以多孔鎳板為電極插溶液中然后分別向兩極通入乙烷和氧氣，有關此電池的推斷正確是（ ）A 負極反應為14H2O+7O2+28e=28OHB 放電一段時間后，負極周圍的PH值升高C每消耗1molC2H6，則電路上轉移的電子為14molD放電過程中KOH的物質的量濃度不變綜上所述,燃料電池題目的解答關鍵在于抓住“燃料燃燒反應就是燃料電池的總反應”然后利用電解質溶液的特殊性和氧化還原反應的基本原理進行分析，就可以輕松解決此類問題。特別是學生在問題的指引下，探究過程中的化學思想和采用的多種思維方式，這種體驗和實踐對學生今后的學習也是一種資源和財富。這樣的教學，應該說流程是順暢的，結論也是明確的。傳統的化學教學中，教學與實際生活有點脫離，學生感受不到化學學習中鮮活的一面，從而失去本應該從化學學習中獲得的樂趣。以生活、生產背景設計的化學問題，能