【正文】 課、教研優(yōu)勢，鼓勵教師互相說課、聽課、評課。開展“大師與他的作品”美術(shù)主題活動開展“大師與他的作品”美術(shù)主題活動，在幼兒當(dāng)中有了很大的效果。孩子當(dāng)場制作粵劇戲服、木偶、刺繡等活動刊登于《嶺南少年報，現(xiàn)代育兒周刊，園區(qū)風(fēng)景線版面》；07年5月師生聯(lián)訣表演的粵曲《粵韻育新苗》刊登于《羊城晚報，2007年5月31日A10版，廣州社區(qū)版面》；我園教師10多篇活動設(shè)計、論文獲省、市、區(qū)獎勵及發(fā)表；07年11月袁主任在廣東省學(xué)前教育協(xié)會“十一五”課題階段總結(jié)暨混齡教育交流會上發(fā)言；08年1月中國教育學(xué)會教育實驗研究分會組織的幼兒園園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展研討活動在我園進(jìn)行；08年1月我園于1月8日進(jìn)行的“幼兒園園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展研討活動”刊登于《嶺南少年報，現(xiàn)代育兒周刊，第2版，新聞眼版面，題為“分享”》。西關(guān)幼兒園息烽縣石硐小學(xué)教學(xué)教研工作總結(jié)為了加強教學(xué)教研工作的“整體優(yōu)化、系列操作”，以形成教學(xué)教研工作的制度化、科學(xué)化和有序化，努力提高教師教學(xué)教研水平，提高教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意的教育，我校始終落實縣教育局的各項規(guī)定，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，以提升教師專業(yè)化水平為目標(biāo)，以課堂教學(xué)為主陣地，以完善教研為主要途徑，狠抓教學(xué)常規(guī)，加強質(zhì)量監(jiān)控，把素質(zhì)教育思想真正落實到教育教學(xué)實踐中，從而提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。全面落實教學(xué)工作的“十字”方針，即備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。抓好“培優(yōu)補差”工作，抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。鼓勵教師積極參加鄉(xiāng)、縣優(yōu)質(zhì)課評比活動。在全體教師明確了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，要求教師將素質(zhì)教育的理念體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。我校四年級一班的學(xué)生在參加縣組織的“祖國好 家鄉(xiāng)美”經(jīng)典誦讀活動中獲得三等獎。鼓勵教師積極參加各種教研活動和撰寫教研論文，提高自身的業(yè)務(wù)水平。今后努力的方向教研活動應(yīng)重實效輕形式，把教研工作抓實、抓深，力求每次活動都要有效果，以教研促教改，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。五、開展形式多樣的學(xué)科競賽活動，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。學(xué)期末學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與考評。二、抓實課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果開展學(xué)科教研組活動，優(yōu)化課堂教學(xué)。在肯定教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有提高的做法同時，組織教師認(rèn)真探討、總結(jié)教學(xué)失誤所在，及時補救，努力實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步上升。本學(xué)期，我們?nèi)匀患訌娊虒W(xué)督導(dǎo)，落實各項教研活動。第二階段：2008年9月——2009年11月各研究人員制定各自具體的研究方案，開展初期教育教學(xué)實驗工作，不斷在實踐中反思，在反思中改進(jìn)研究工作；定期組織課題專題研討，定期進(jìn)行園內(nèi)觀摩交流，及時總結(jié)經(jīng)驗；進(jìn)行專門的、多種形式的師資培訓(xùn)工作；在研究過程中不斷修改完善各項具體研究方案；綜合利用社區(qū)、幼兒家庭等各種教育資源，為幼兒園的西關(guān)民俗風(fēng)情幼兒教育開展創(chuàng)設(shè)多種渠道；探討《廣州傳統(tǒng)文化幼兒教育課程》的模式框架（課程實施的原則、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價體系）。工作成效分析近二年里，幼兒園通過科研促進(jìn)辦園特色的形成已被社會認(rèn)識，師生在西關(guān)民俗文化教育中共同成長受到社區(qū)贊揚，幼兒園品牌位置在人們心中慢慢形成。如：教研時，每人帶班上小朋友的高、中、低水平的作品來，通過說課、反思，分析如何有效地指導(dǎo)不同水平幼兒作畫。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從自身轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，努力使教師成為合格的理論型、研究型、學(xué)者型教研人員。《西關(guān)文化教程》的開發(fā)，有助于教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，有助于將多元智能教育理念轉(zhuǎn)到幼兒園教育實踐中，提高教學(xué)能力、教研能力和主動學(xué)習(xí)的能力；有助于教師積極參與社會實踐，收集信息，擴大視野，提高自身的社會常識和藝術(shù)修養(yǎng)。二樓外走廊成為了有趣的“西關(guān)人家”、“西關(guān)美食街”，小班幼兒隨時進(jìn)入，自主游戲。班上根據(jù)各自的特色開展活動，幼兒在活動中各自的特色能力得到提高。課程形式、方法的整合（1）教育活動與實踐基地活動相結(jié)合與廣東省民間工藝博物館（陳家祠）、廣州市青少年宮、荔灣區(qū)博物館簽訂了教育基地的合同書。如要求他們提高教育理論水平，向?qū)I(yè)型教師發(fā)展；實施“培帶”措施，讓他們但任層級組長，科研學(xué)習(xí)組長，組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)研討，上示范課等。課題研究從傳承、借鑒、弘揚、創(chuàng)新理念出發(fā)，組成由專家，幼兒園管理者，教師、幼兒、家長為研究實施的研究小組，嘗試研制和開發(fā)《西關(guān)民俗風(fēng)情幼兒教育園本課程》整合性主題教育課程。放中有引，放而有序。教師參與科研的積極性和主動性直接影響教科研的質(zhì)量和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。在教師群體中有70%的教師有課題研究的相關(guān)經(jīng)驗和能力：她們先后參加了國家人文社會科學(xué)‘九五’規(guī)劃課題《幼兒民間藝術(shù)教育》、省學(xué)前教育協(xié)會課題《構(gòu)建幼兒藝術(shù)綜合教育園本課程的實踐研究》、廣東省教育廳教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《兒童英語興趣教育研究》的子課題《英語語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的研究。 我園地處村鎮(zhèn)，學(xué)生來源較為復(fù)雜，家長的文化水平普遍較低，教養(yǎng)觀念和現(xiàn)代教育有著較大的差異，因此，在很大程度上也影響了我園的保教質(zhì)量。 ３、努力在一日活動中萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識。第4/7頁 四、幼兒活動——體現(xiàn)素質(zhì)教育。堅持每周六的教研觀摩，每位教師每學(xué)期提供一次觀摩現(xiàn)場，全園參與研討。三、教研工作——求實創(chuàng)新。 優(yōu)化環(huán)境?，F(xiàn)代化的教育觀念以現(xiàn)代化的兒童為出發(fā)點。第二走出去，帶進(jìn)來。我們把引導(dǎo)教師確立正確的教育觀、兒童觀作為師資隊伍建設(shè)的重中之重來抓。保教質(zhì)量是幼教工作的生命線，而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵也是教師。二是要注重質(zhì)量，關(guān)注課堂。在日常工作中，要以身作則，積極參加教研活動，為教師提供良好的教學(xué)研究氛圍，建立教研獎勵機制，在精神上給以支持，在物質(zhì)上給以獎勵，把教師的教學(xué)研究工作納入教師的工作成效，作為教師學(xué)年度考核、續(xù)聘工作的依據(jù)，從而調(diào)動教師工作的積極性，確保各項工作能夠落到實處。園本教研工作的形式和方法不多，大部分教研計劃都是以學(xué)習(xí)文章為主，在實際選擇教育教學(xué)中教師急需幫助的疑難問題或課題實驗中所遇到的困惑進(jìn)行研討時，力度不夠，缺乏創(chuàng)新，未能用教研的手段，真正解決教師在課堂教學(xué)中存在的問題，教學(xué)教研工作缺乏針對性與實效性。以課題研究為重點，提高研究的實效性。我園都能根據(jù)區(qū)下發(fā)的教研工作計劃要求，創(chuàng)設(shè)具有本園特色的區(qū)域活動環(huán)境，在開學(xué)初做好活動室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域的整體規(guī)劃工作，教師能盡量利用各種廢舊材料和空間為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較好的環(huán)境。管理出效益，管理出質(zhì)量，管理出特色，已成為各園園長的共識。如：以五大領(lǐng)域?qū)W科帶頭人為引領(lǐng)開展集體備課活動，以年段為單位開展年段教研，對年段共性的教學(xué)問題開展研討，共同研討解決問題的策略，并及時落實到班級進(jìn)行實踐，促進(jìn)教研工作的實效性。充分發(fā)揮示范帶動作用。雖然幼兒園制定了一系列的教學(xué)常規(guī)制度，但保教主任習(xí)慣于宏觀指導(dǎo)，對具體工作不夠深入，對管理中的細(xì)節(jié)問題落實不到位。再加上各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，牽涉幼兒園領(lǐng)導(dǎo)教師較多的時間和精力，致使園本教研工作在幼兒園“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，影響了園本教研的深入開展。